徐彬

【摘要】学业过渡期是大学新生人生旅程中必经的阶段。自主学习是大学的主要学习方式之一，学习策略是必不可少的学习方法。在学业过渡期对学生进行自主学习能力的培养将有助于他们顺利进入大学阶段的学习和未来学业的发展。本研究从学习策略的训练上来探讨大学英语教学和大学生自主学习能力的培养，并提出了一些建议。

【关键词】学业过渡期 自主学习 学习策略

一、引言

经过十二年的学习奋斗，莘莘学子从中学迈进了大学的门槛，开启了人生中一个重要的时代。有的学生经过短暂的摸索之后很快融入了大学生活；而有的学生需要经历一段时期才能适应。这段从低一级学校（高中毕业阶段）到高一级学校（大学入学初期）的学习时期通常被称为学业过渡期。有的学者把这一阶段又分为“第一过渡期”和“第二过渡期”。“第一过渡期”指大学生活的第一学期，“第二过渡期”指大学生活的第二或第三学期。 学业过渡期对大学新生来说充满困惑和挑战，也是他们心理、人生观等方面发生重大改变的阶段。自主学习是大学的主要学习方式之一，学习策略是必不可少的学习方法。 在学业过渡期对学生进行自主学习能力的培养将有助于他们顺利进入大学阶段的学习和未来学业的发展。

二、相关文献回顾

学业过渡期的研究最早出现于上个世纪90年代，而我国的相关研究开始于本世纪初。

主要研究者有Parker J.、Tuckman & Kennedy、金国雄、宋雯、王志茹等等。研究的内容从学业过渡期的界定、新生入学初期的认知、情感、行为、环境等方面到研究方式上各异。

国外学者 Holec认为学习的自主性指学习者对自己的学习负责的能力，包括确定学习目标、制定学习内容和进度，选择学习方法和技巧、监控学习过程以及评估学习效果。庞维国提出从学习的各个维度（动机、策略等）和学习的整个过程（学习计划的制定、监控学习进程等）来定义自主学习。我国对英语自主性学习的研究开始于二十世纪90年代，主要研究者有王笃勤、何莲珍、张殿玉、尹华东等，内容涉及外语教学环境下培养学生自主学习能力的重要性及如何培养、自主学习影响因素的研究等等。

外语自主学习是运用自主性理念来学习语言，与外语学习策略密切相关。语言学习策略是学习者为了使语言的学习取得更好的效果而采取的各种策略。

该项研究始于上个世纪80年代，内容上从语言学习策略的界定和分类、影响语言学习策略选择的因素到语言学习策略的教学、语言学习策略的结构等诸多方面。国内外研究者有Rubin、Oxford、OMalley & Chamot、文秋芳、程晓堂、郑敏等等。

相关研究表明，学业过渡期问题与学生缺乏有效的自主学习能力有关，自主学习是大学生学业过渡期最需要而又最缺乏的能力之一。本研究从学习策略的训练上来探讨大学英语教学和大学生自主学习能力的培养。

三、研究设计

1.研究问题。本研究试图探讨新生入学一年内自主学习能力的变化，分析经过学习策略训练后，他们自主学习能力提高的原因。

2.研究对象。本研究的对象为某二本院校理工类2014级的学生。研究者选取了两个普通班54名学生作为调查对象，其中男生25人，女生29人。在两次问卷调查之后进行访谈，访谈对象为3人，其中男生1人，女生2人，英语水平均为中等。

3.研究工具。调查问卷是利用下课前的10分钟完成，并告知学生问卷结果不计入成绩。分两次问卷，每次发出54张问卷，让学生填写。第一次收回54份，第二次收回50份。第一次调查问卷是在第一学期期中考试完了之后进行的，基于对期中成绩的分析，让学生回答如下问题：（1）大学英语和高中英语教学有何不同？（2）你对自己的期中考试成绩是否满意？存在的问题是什么？第二次调查问卷是在第二学期的期末考试之前进行，让学生回答下列问题：（1）你对目前的学习状态是否满意？具体表现在什么地方？（2）这一年来自己最大的收获是什么？两次的调查问卷研究者进行了统计分析并对个别学生进行了一对一访谈。每次访谈15分钟，征得学生同意后访谈全部录音，并转成文字。

四、研究结果、学习策略训练及分析

1.通过对收集的数据进行统计和比较，学生认为英语学习的不同主要反映在五个方面：词汇量和难度增加、学习方式多样化、自学比例增大、学习目的不同、教学方法不同。而对于自己的考试成绩，大多数学生表示不满意。两班的不及格率平均为16%，分析原因，存在七个方面问题：词汇量、阅读、写作、语法、学习态度、学习方法、课文知识。

2.策略训练。针对上述问题，笔者首先对于影响自主学习的主要因素加以引导。（1）明确学习动机。外语学习动机包括目标确定、努力程度、实现目标的强烈愿望以及对待问题的积极态度。它不仅影响学习者学习策略的使用，也影响学习者深层信息加工能力。（2）强化学习的主观能动性。兴趣是主观能动性的首要表现，只有对学习产生浓厚的兴趣，学习者才能想学、爱学，才能对自己的学习进行自我规划、自我调整。（3）创造自主学习环境。中学的应试教育遏制了学生自主学习能力的提高，传统的“填鸭式”教学方法禁锢了学生对知识的探求。因此，教师要创设学习环境不断培养学生自我管理、自主学习、自我调控的意识。

其次，笔者从自主学习的角度在读写课上对学生施以学习策略的训练。Krashen指出：第二语言的习得必须有丰富的目标语语料及相关知识的输入。没有大量输入，外语学习就成了无源之水，没有源头就无法进行信息输出。Swain提到：通过产出语言，无论是口头还是书面的，语言习得可以发生。阅读是一种语言输入，而写作是一种语言输出，没有输入就没有输出，只有通过阅读的逐步领会，才能转化为写作的正确表达。反之亦然。在阅读策略教学中，笔者从大学英语四级考试的题型上分别给予专项训练，让学生逐渐掌握用略读、寻读、预测、猜词等策略快速确定主旨大意、查找特定信息、猜测上下文词意和句意。在写作策略教学中笔者先提供不同类型的段落或文章作为模板，让学生仿写；然后鼓励学生多写；最后对学生作文进行鼓励性点评。通过语言学习策略的训练，使学习者注意到第二语言的习得需要有足够的输入和输出，明白语言习得的过程有自动化和控制过程，而自动化过程来自于反复练习。

3.结果分析。经过一年来对学生学习策略的训练和自主学习能力的培养，大多数学生对自己的学习状况基本满意，两班的英语不及格率平均降低了6个百分点。在谈及自己最大的收获时，学生普遍反映在二语习得的意识、行为塑造和自我调节等方面有了很大进步：

“学英语是一个‘熟能生巧的过程。需要靠自觉，要把它当作一种乐趣。自己在背单词上比较快了，可以根据它的用法去把它记住。阅读相比以前也有了提高，词汇量增加后阅读更加流畅了”（学生1）。

从上面表述可以看出学生对英语学习有了一定的动机和目标，同时也意识到自主学习的重要性，他们的自信心也增强了。

“这次考试让我意识到我的学习方法不是特别有效，所以在下一阶段的学习中我要改进我的学习方法”（学生3）。

可见，学生对英语学习有了自我调节、自我管理意识。

“意识到要好好学习英语了，怎么说也要把学分挣到，过了四级”（学生3）。

可以看出学生对英语学习有了行为意识。

五、培养学生大学英语自主学习能力的建议

1.强化内在学习动机，设定学习目标。这是培养自主学习能力的必要条件之一。教师不但要引导学生端正学习态度，而且要激发他们的学习动机并给予成就感，增强自信心。针对学业过渡期大学生的目标迷失问题，可让学生了解大学英语课程的总体目标，然后制定一个长期目标和短期目标，分阶段来实现。

2.培养学生英语学习的策略。自主学习具有能动性和独立性。成功的自主学习者能设定有效的学习目标，监控和管理自己的学习过程，采用多种学习策略。教师应该逐步训练学生掌握良好的学习方法和策略，使他们成为自主高效的学习者。

3.加强学习过程监控，完善评价机制。学业过渡期的学生多数在时间安排上比较迷茫，教师要帮助他们从他控逐渐过渡到自控，改革学生评价体系，用过程性评价培养学生的自我管理意识。

六、结语

本研究探讨了学生学业过渡期大学英语自主学习能力的变化、大学英语学习策略的训练并提出了建议。有些自主学习能力培养的问题还有待于进一步研究。不过，从学生的反馈中可以看出，学业过渡期自主学习能力的培养是大学学习的首要环节，从学校、系部到教师层面都要引起重视。

参考文献：

[1]Tuckman B& Kennedy G.Teaching learning strategies to increase success of first-term college students[J].The Journal of Experimental Education，2011（79）.

[2]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.

[3]金国雄，王利，张丽.大学生第二过渡期的成因与对策[J].上海：教育发展研究，2003（2）.

[4]刘援.体验式外语教学理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2012.

[5]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[6]王志茹，周赟赟，吴红.学业过渡期大学生英语自主学习能力的动态研究[J].上海：外语界，2015.

[7]张素敏，陈先奎.外语学习动机对显性信息加工的作用研究[J].上海：外语界，2015.