【摘要】语体差异对阅读的影响在英语学习中是个不容忽视的客观存在，但是，现行大学英语教学，对应用文语体多样性及其特征，往往重视不足。本文从应用语体特征着手，结合大学英语阅读教学中的现状，探讨运用语体多样性对大学生英语应用文的阅读实践能力提升等问题，并提出其相应的改革措施。

【关键词】语体差异 应用语体 英语阅读

【Abstract】We should not ignore the fact that the stylistic differences among any contexts is an objective reality， however， lacking sufficient attention to it， we havent take the the style as an important content in the current college English classes. From applicational styles and the current college reading teaching situation， this paper try to enhance the college students' practical English reading ability by exploring the use of stylistic diversity in practical reading， and we put forward the corresponding reform measures for reference.

【Key words】stylistic differences； applicational styles； reading

语言是社会交流的桥梁，人们在任何社会特定的情境中进行的交流活动，都带有它目的性与一定的规律性，他往往会根据其不同的交际领域“交际对象”、“交际内容”、“交际方式”等来实现了不同的交际目的。为了实现不同的交流目的，其交流模式与语言语体是有很大差异的。英语作为国际通用语言，已经以各种各样的语体方式，被人们运用到各种场合，成为有效的交流桥梁。为了培养学生的英语应用能力，就必须让他们了解语体的有关差异，但是，目前大学英语阅读材料的语体是比较单一的；应用语体更是相对缺乏；以语体差异为基础的的阅读指导方显不足；学生对应用性语体的特点了解甚少（比如法律语体、互联网国际电商语体）。在应用能力日益成为考量人才标准的今天，学生对特定语体材料阅读能力水平的相对不足状况必须改变。

一、什么是英语语体（Style）

从某种具体语言语体的细分角度来说，语体是是某种语言的体裁或者语言风格，简称语体（Style 或Linguistic Style）。也即是指同一语种的使用者在不同的场合中所典型地使用的语言品种的变体。它不同于语言品种，因为地区方言，社会方言等语言品种都有自己专门的语音、词汇、语法特征。某一语言品种的使用者不经过一定的训练，一般不能自由转变语言品种；而语体一般都没有自己专门的语音、词汇、语言特征，而仅在某些同义成分的选择频率上显示自己的特点，所以语言使用者都能在不同程度上根据不同语境而自由改变语体。也就是说，语体是语言品种的次分类。

按著名语体著作《Investligating English Style》（Crystal， David & Davy，Derek合著）一书的分类，英语分为五种语体：教堂讲道体、新闻报导体、日常会话体、现场评述体、法律文书体。而实际生活中。语言情境千变万化、纷繁复杂。这样的分类已无法囊括所有的语言现象和语言情境。语言学家Martin Joos根据修辞法，把英语语体的划分为为：严肃体、正式体、商议体、随便体、亲昵体等五个类别。而事实上，根据应用途径的差异，笔者认为：作为大学英语教学时，一般可以把英语语体分为：广告、新闻、法律、科技、宗教、外交、书信、军事、学术等应用性语体分野，这样更方便于学生的学习与应用。

二、英语应用文的基本语体特征

下面仅举日常使用频率较高新闻与广告应用语体的基本特征为例，以便以点带面地启发目前大学英语教学对应用语体的了解与重视。

1.新闻语体特征。

（1）词汇方面，用词简短明了。生动、灵活、短小的词汇是英语新闻语体的主要特征。如“减少”一词，它使用“Cut”的频率就常常高于“reduce”。再如hit（打击），bid（出价，努力），deal（交易），bar（禁止），talks（会谈）等等，都是非常简短易懂的小词。短小精悍的外来词和也常是备选，例如： 外来词resum（简历，摘要）；缩略词flu（influenza流行感冒），组织机构的专有名称也常用缩略词，如，UN（United Nations），OPEC（Organization of Petroleum Exporting Countries），NPC（National People's Congress全国人民代表大会）。

（2）语法方面，有表达客观规范的特点。客观规范是基于新闻的客观真实是新闻报道的基本要求，因此，中性表达成为新闻语体的常态。而体现在时态和语态上，则以过去式与被动语态为主，因为被动语态规避了动作的发出者，可以排除因个人感情色彩造成的可能偏差。如：A tourist is arrested for espionage charges（一游客因涉嫌间谍活动被捕）。

（3）语言方面，具有手法灵活多变，贴近生活的特征。新闻媒体应尽可能采用生动活泼、具有时代特征、富有生活气息的用语来吸引读者，往往会用那些大家耳熟能详的修辞（如Alliteration头韵）等方式。如，对人造心脏成功手术的报道标题“A Tale Of Two Hearts”（双心记），就套用名著A Tale Of Two Cities《双城记》，生动活泼、趣味盎然。再如：The Great White Wait（大雪铺天盖地，民航频频告急）。标题非常聪明地用white借代snow，不仅使white/wait构成头韵，还构成了尾韵，令人玩味并感叹。endprint

（4）句法结构方面，经常使用倒装句、省略形式、倒金字塔结构特点。倒金字塔结构最为常见，即在第一句话中就开门见山，然后再逐步进行背景的解释和说明。这种结构特点便于阅读，适合读者的阅读习惯和心。导语作为新闻的第一句话就显得尤为重要，它要求用最简练的语言交代新闻“六要素”（who， what， when， where， why， how） 。

2.广告语体特征。

（1）多用简洁明快口语化词汇。推销商品是广告这一终极目的，广告语体往往具备鼓动性和感染力（Appealing）。因此必须突出人众化、口语化。例如，Just do it（耐克广告语）。

（2）易懂易记的简单多样句式。广告语体的句子讲求利落有力，忌用结构盘错的复杂句，而大量使用省略句，祈使句及破折句。如祈使句“Come into Mcdonalda and enjoy Big Mac Sandwich”，它简洁、鲜明、有力。

（3）修辞别出心裁，手段多样。广告撰稿人常用比喻、拟人、双关、押韵等修辞格或故意套用名句谚语。如，“To spoke or no to smoking， that is a question”套用了莎士比亚To be or not to be that is a question）的名句。

（4）使用缩略语、复合词。为节省篇幅，降低成本，常用缩略语和复合词。如，Where to leave your troubles when you fly JAL（乘坐日航航班，一路无烦恼。JAL是Japan Airlines的缩略语）。

（5）杜撰新词。新颖性、创造性能使人们对其产生兴趣。例如，The oranganostest drink in the world这是一则法国饮料的广告。oranganostest是一个创造新词，oranganostest实际上是。range+ost+nest，而most和est都是表示“最…”的意思，在这里与orange连用，目的是借以表现该饮料具有“最高品质”。

三、重视语体多样性，提高大学生英语应用文的阅读能力

从上面所举新闻与广告两种应用文的语体特征可以看出，熟悉语体特征将对文本阅读理解，是有很大的帮助的。可是，在目前大学英语现实教学中，不少老师和学生认为阅读无非是精与泛的程度问题，根本不注意阅读材料的语体特色与差异。而语体差异的存在，会使阅读理解产生具体差别。就如act这样简单的小词，都因语体不同，词义存在差别，它在一般语体的词义是行动；而在法律语体的词义是法案。再如offer，一般语义是“提供”，在书信体里是“邀约”的意思；在经贸体里是“报盘”的意思。因此，为了提高学生的阅读理解能力和运用语言的能力，必须扩大阅读材料的语体范围，特别是应用文语体的范围。

为了实现提升大学生语体阅读能力这一目标，笔者认为，必须用一定的语体多样性来指导大学生的英语阅读教学。各类院校可根据自身的办学方向和培养目标，选编能体现自己学校特色的应用文阅读教材。如商业经济院校应选编商业经济语体的泛读教材；法律院校应选编法律语体的泛读教材，而综合性大学则应选编语体广泛的泛读教材供学生学习。这样，学生通过相关应用文语体的学习，就能够认别和掌握它们语体特征，比较顺利地阅读有语体特色的英文文章，毕业后自如地运用英语这个交流工具，以适应社会发展和经济建设的需要。

至于应用语体教学改革，笔者认为目前可以采取如下具体措施：

1.改革传统“以文词解释法、句式分析法”阅读教学模式，为“以文本语体多样性为参照的阅读教学模式，使专业性与应有性有机结合，更加符合“应用性人才培养”的需要，有利于改进以提升大学生职业能力为目的，以英语阅读语体参照教学模式。

2.完善现行大学英语写作教材的应用性的语体内容。促成大学英语教材编写过程中，“英语阅读”文本语体多样化、完整性考量。比如，跨境电商、导游体、法律体、广告体、商务体，互联网交流文体等现行阅读教材中并不多见或者根本没有的“应用性语体文本”，将它们进行有效的补充完善。更好地解决教师“英语写作”教学过程中，对文本语体选材的多样性选择的需要。

3.运用应用性语体材料进行语体的多样化、情景化教学，来促进英语拔尖应用性人才的成长。以学生为中心主体的情境化、协作式的教学模式，都有着十分重要的实际意义、对创造性的外语应用性人才培养有重要促进作用。

4.解决学生英语阅读语时，面临文本语体单一片面的问题，给大学生“英语阅读”提供更为完备与丰富的训练内容。“英语阅读”教学中以语体为参照，使专业教育与应用能力形成有机的结合。培养学生的文本语体意识，特别是“应用型”语体的认识，提升大学生的英语阅读的职业能力。

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【基金项目】江西省十二五教科规划课题：基于文本语体差异的大学生英语阅读干预实验（项目编号：14YB101）阶段性成果。

作者简介：常焕辉（1969-），男，江西万载人，宜春学院副教授。研究方向：外语教学与文化翻译。endprint