◆徐丹英

(吉林省公主岭市陶家屯镇中心小学校)

小学高年级语文习作教学策略研究

◆徐丹英

(吉林省公主岭市陶家屯镇中心小学校)

习作是运用文字进行表达的最重要方式之一，鼓励学生乐于写作，易于表达是小学语文教师工作的重点。以语文习作教学为研究对象，对于小学高年级语文的教学策略进行了有效探究。

小学语文 高年级 习作教学

一、培养兴趣，调动情感

兴趣是最好的老师，缺乏兴趣的引导任何学习都将变成一种负担。当前，在小学习作训练中，学生普遍对习作缺乏应有的兴趣和积极性。众所周知，在语文教学策略中，培养学生良好的学习兴趣是小学教师应该关注的重点问题，在小学高年级语文习作方面也不例外。所谓的兴趣就是学生在学习中的一种乐趣，不是将学习视为负担，而是视作快乐的事情。只有学生将习作当做快乐的事情，才能在此过程中产生强大的积极性，进而始终保持饱满的学习热情，习作水平也会自然得到提升。例如，在五年级语文教材中《笔下生花》专题中主要是要求学生通过与家人一起进行档案制作而进行习作。在这一专题训练中，习作的内容与学生的生活实际紧密相连，这种与学生息息相关的习作课题训练会在无形中拉近与学生的距离，使学生产生强烈的兴趣，继而充分调动学生的个人情感，并在这一环节的训练中出色地完成任务，在学生完成任务过程中，学生对于习作的兴趣得到了提升，课堂积极性不断增强，整个课堂的活跃程度也随之加强。

二、创设情境，激活课堂

对于大部分小学生来说，习作是在语文学习中一项最为之头疼的任务。许多学生对于习作充满了恐惧，不知道如何较好地完成习作，久而久之便会产生强烈的排斥心理。为此，作为语文教师来说，要想帮助学生更好地完成习作，提升学习兴趣，最主要的就是要帮助学习消除对于习作的心理恐惧，慢慢培养他们的兴趣。在此过程中，在课堂教学中创设一定的教学情境，有效激活课堂不失为一项极佳的教学策略。例如，语文教师可以通过在课堂教学中创设情境，让学生进行讲故事、模仿秀、表演、绘画等方式，对课堂习作训练的题目进行更为深入的了解，并可以通过学生喜欢的学习方式进行学习，有效提升了语文课堂的课堂活跃程度，增强了学生的情感，帮助学生在文中更好地抒发情感。与此同时，通过这种教学方式整个课堂的气氛被带动起来，学生的学习与参与热情也会随之不断提升，这样一来，高效课堂也便随之呈现出来。

三、善于观察，贴近生活

在习作的训练中，努力培养学生善于观察的良好习惯是十分必要的。善于观察身边事物的学生往往都十分善于习作，并得到很好的效果。当前，我国小学生在习作方面最为欠缺的就是习作素材的缺乏。面对这种情况语文教学应该在提升学生观察能力与贴近生活的习惯上多下功夫。习作素材的收集可以从两个方面着手：其一，阅读相关的已有文章，收集其中的有效素材。例如，在《松鼠》一课的学习后，教师让学生根据这一文章中作者的写作方式，在观察自己喜欢小动物的基础之上进行《我最喜欢的小动物》的习作课题。这样一来，学生刚刚进行完这类课题的学习，自然会产生一定的灵感，进而做到条理清晰，有据可循；其二，教师可以在实践教学中为学生开展丰富多样的课外活动，增加学生与自然界的基础机会，有效提升实践能力。例如，在《记一次活动》的习作训练中，教师与其用语言向学生进行描述，不如让学生进行一次真实的实践训练，这样学生不仅体会到了课堂的乐趣，同时也提升了自身的真实感受，提升习作水平。

四、注重积累，学以致用

新课标规定中明确指出：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”对于提升学生的习作水平来说，教师不仅仅要让学生在平时多加训练，同时，还要锻炼学生加强平时的积累，鼓励学生在课外学习中多多阅读，多积累相关的习作素材和精美词句，这些积累对于习作水平的提升具有相当重要的作用，他们是整篇文章的“血肉”，文章有了精美的词汇与句子才能更有活力，更富有生机。但是，从当前高年级小学生的习作训练来看，大多数小学生在进行阅读时通常只是在阅读其中的故事情节，而对于文章的情节以及相关的优美词句却一带而过，不能进行有效的积累与运用，这种阅读方式所取得的积累效果显然无法达到有效的状态。为此，这就要求语文教师在对高年级学生阅读方式进行指导时，要帮助学生掌握阅读技巧，提升阅读的效率，形成良好的积累。另外，教师要指导学生养成良好的积累习惯，在进行阅读时要将认为精美的词汇与句子摘录下来，一来是可以加深对这些词汇和句子的记忆，二来可以在今后进行写作时方便选取自己喜欢的句子进行积累，这样才能做到不断积累学以致用。

五、读写相辅，大小结合

对于学习习作水平的提升最为关键的方法就是多读、多写，并将其进行有效的整合，除此之外并无其他捷径可寻。我们所谓的多看显而易见就是要多阅读，多读书，读好书，在阅读过程中不断进行积累，通过在范文中取得的借鉴而提升自身习水平。为此，教师在带领学生进行优秀范文品读中，不仅要读，还要帮助学生体会作者在其中采用的匠心独运。优秀的作品总能给学生一定的思考与启发，同时也会帮助学生在写作之路上更上一层楼。在当前小学语文教材中，所选用的文章都是经过精挑细选出来的优秀文章，都值得我们反复推敲。为此，教师要带领学生在学习课文中认真进行文章品读与赏析，对于那些优美的句子或段落进行熟读或背诵，以此来学生作者的优秀写作手法，不断提升学生在习作中的兴趣。值得注意的是，这种对范文的学习并不是单纯的机械模仿，而是灵活的学习与运用。例如，在《小镇的早晨》一文教学后，教师可以据此为学生布置习作任务《学校的早晨》，让学生以范文为参考进行借鉴，这样不仅可以实现对范文的学习与巩固，同时，也在一定程度上提升了小学高年级学生的习作能力。

六、积极引导、有效点评

教师的积极引导在学生的习作教学中具有重要的补充作用。在学生进行习作学习过程中，由于语言的使用规范较为复杂，为此，教师应该在日常教学环节中给予学生一定基本方法的指导，以便学生的写作更为规范化。另外，在帮助学生掌握基本的习作方法后，教师要引导学生将其应用到自己的作文变大中去，鼓励学生在文章中使用所学的习作技巧，经常变换不同的自作表达模式或者写作手法，以便多各种写作方式都可以做到熟练掌握、手到擒来。与此同时，语文教师还要在对学生的作文点评上多下功夫。作文点评是是教师对学生写作成果的一个指导与点评，通过教师的作文点评学生可以在教师的指导下发现自己在习作中存在的不足以及哪些方面有待于进一步完善，这样，学生在对自己文章的优势与劣势进行清晰的了解后，便可以取长补短，不断提升自己的习作水平，进而对习作产生兴趣。值得注意的是，对于那些在习作方面稍有欠缺的学生来说，教师要对其有耐心，不能打消学生的积极性，而是积极的引导与鼓励，帮助学生提升自信心，在习作方面得到不断的提升与发展。

总而言之，对于高年级语文习作教学来说，生活是习作的源泉，阅读是习作的溪流，只有两者之间实现了相互结合，相辅相成，才能让学生在习作方面更上一层楼，有效推动小学习作教学水平的提升，进而提升学生在习作方面的兴趣，让写作教学更为完善。

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