崔利玲



“教师教教师”

崔利玲

我园是南京市首家使用校园网的幼儿园。自1999年建网后，教师们就尝试使用电脑备课，园长的检查也从过去的看各种本子改为在电脑中网上查阅。教师们在学习使用现代化技术的过程中，很快就发现了一个省事的窍门——复制粘贴。一时间，教师们的备课过程几乎相同，个性化的教学风格越来越少。怎么办？

每当遇到难题，我都会想起陈鹤琴，想知道陈爷爷如果遇到此类问题会怎么解决。在“活教育”的教学原则里，我看到“教师教教师”的做法，即通过举行教学演示，或者组织巡回教学辅导团一类的组织，实现教师之间的“分组学习，共同研讨”。虽然这条教学原则主要讨论的是教学观摩，但能否迁移至备课呢？也就是借助网上备课，让教师实现备课的观摩，再来“演示完毕即进行讲评，讨论其优点、缺点。进而研讨怎样应用最新教法，选择最新教材而完成最合理的教学工作”。

当时，单元课程同样遇到整个教学法设计后如何处理预设与生成的问题，我们将“教师教教师”的策略运用到备课中。首先允许教师间的复制粘贴，将其理解为观摩。然后将年级组备课作为讲评，相互间讨论改进的办法，调整各自的策略，再进行第二次备课。第二次备课是在课程组提供的以“教”为主的单元活动基础上，再次以儿童的“学”为方向进行调整。实施者要根据本班儿童的发展，至少调整三分之一的内容，以适应儿童学习的需求。“教师教教师”策略实施后，教师备课量大大减少，即使备课，也是针对班级儿童发展现状的备课。备课，从“死”走向了“活”。

案例2