沈雨

（黄河科技学院，河南 郑州 450000）

课堂中同伴互动环节功效初探
——基于独立院校英语写作课

沈雨

（黄河科技学院，河南 郑州 450000）

本文通过独立院校大学英语教学改革后写作课中采取同伴互动等活动，来分析在大学英语写作课堂中同伴互动所带来的利与弊。通过笔者的研究发现，在英语写作课上，同伴互动的促进作用主要体现在：（1）增加学习者尝试练习语言的机会；（2）给学习者提供修正语言的机会；（3）促进学习者产出语言的通顺性。同时，写作课上的同伴互动也伴随着一些局限：（1）同伴的选择对整体学习进度的制约；（2）独立院校非英语专业大学生的英语水平限制活动的维度；（3）同伴互动时进行错误的输出；（4）纠错行为所引起的自信心缺乏。通过本文的初步研究，笔者建议开展更多针对独立院校学生的同伴互动环节的设计和实证研究。

同伴互动；英语写作课堂；独立院校

随着中国高等教育的飞速发展，到2003年，全国25个省市举办独立学院就达300多所，有本科在校生40多万人。独立学院的快速发展对提高我国高等教育毛入学率起到了十分重要的作用。但正是因为独立院校入学起点低的缘故，学生水平良莠不齐，这增加了大学英语的教学难度。笔者通过两年的大学英语写作课的跟踪教学，尝试使用同伴互动来提高学生的英文写作水平。传统概念上的写作课往往是以老师教授为主，忽视了学生的接受度。因此，在写作教学中引入同伴互动，不仅给写作教学增加了新的模式，同时也更加关注学生的接受能力和接受知识的多少，方便老师及时调整教学的进度、难度和维度等。

一、同伴互动的定义

同伴互动是指在课堂环境中，参与者即语言学习者，为了实现学习目的而在一起学习的情境。在传统的语言课堂中，特别是写作课，同伴互动的参与度并不高。因此，仅仅依靠教师向全班同学授课来实现教学目标已经行不通了，在教与学的过程中，学习者必须发挥自身的作用。同伴互动通过同伴间相互协作或者相互比赛来更好地完成学习目标，这不仅可以提高学生的积极性，也可以提高学生在语言学习课堂上的参与度。

二、同伴互动在英语写作课上的促进作用

（一）同伴互动模式

笔者对一个实验班进行同伴互动实验，该班为一独立院校大二学生，共有12人，该班学生程度良莠不齐，程度好的学生为四名，均已考过四级，剩下的学生四级分数在200-400分不等。将学生进行随机两两分组，对每组学生进行标号，分为A同学和B同学，每组标号A的同学阅读文章A，文章长度为新概念第二册的文章，叙事型文章，字数为110个单词。每组标号B的同学，阅读另一篇和A文章难度、长度相当的文章，时间限制在4分钟。在阅读的时候不可以记录，阅读结束后，分别给学生3分钟的时间进行回忆写作，写完后开始分别由各组的A、B两位同学对对方进行文章陈述，在陈述的过程中对方可以进行记录，时间大概为5分钟，同时，听力一方可以对不清楚的信息进行提问。该过程结束后，每位同学开始利用自己收集到的信息进行文章复写。写作结束后，可以和原文章进行对比，检查对错。

（二）同伴互动对写作的促进作用

1.增加了学习者尝试练习语言的机会

通过该同伴互动模式在写作课上的运用，可以明显发现，学生参与练习的热情越来越高，同时参与练习的时长也越来越多。由于该同伴互动活动均是围绕着同伴间产生的，因此，大大增加了学生尝试练习语言的机会。

2.给学习者提供了修正语言的机会

在同伴互动中不难发现，当学生对文章的复写完成后，比照原文进行纠错，其犯错率在稳步下降。通过分析原因有二，首先，由于文章的复述练习，该练习大大增加了学生对重点信息，关键语法点、转折词、关键句型的把握。因此，在听另一篇难度相当的文章时，可以有效地把握文章重点。其次，由于是同伴互动，因此同伴在回答对方提问的环节，可以比较及时地发现存在的问题，比如时态的混乱等。在这样的互动缓解下，大大增加了学习者修正语言的机会。

3.促进学习者产出语言的通顺性

通过一学期的同伴互动模式的写作练习，明显发现学生在口头表达上以及写作表达上的通顺性大大提升。原因有各个方面，比如心理。研究表明：当人处于比较放松的环境下时，往往表达会更加清晰顺畅，同伴本来就是同学的关系，这种同伴间的关系往往比师生间的关系放松得多，因此，学生勇于表达，在这样的良性循环下，增强了语言学习者语言输出的通顺性。

三、同伴互动的局限性

1.同伴的选择对整体学习进度的制约

正如上文所言，每次分组是随机的，因此，同伴的英语程度往往成为了整体进度的制约因素。笔者发现，若同伴间的水平都很优秀或水平相当，即这些学生在正常的英语交际中都表现得比较积极主动，那么不仅整个团队的活动环节进行得非常顺利，而且同伴间会起到很好的相互促进的作用，以达到促进写作技能的输入以及提高写作水平的效果。换言之，若同伴间相差水平太大或者是程度很差的同学成为伙伴，那么，这样的组合模式不仅会影响整个活动的进行，而且会大大影响整体的参与热情，造成活动的滞后甚至终止。

2.独立院校非英语专业大学生的英语水平限制活动的维度

由于独立院校的招生结构，造成了非英语专业大学生的英语水平参差不定，在调节同伴配对和活动环节的设计上都有着很多的局限，特别是对笔者所教授的英语写作课，传统意义的写作课以知识的输入为主，而笔者设计的同伴互动环节在其写作课上占到了1/2甚至2/3的时常。也就是说，笔者试图通过多维度的同伴互动来促进学生对知识技能的吸收力度，因此，多维度的活动设计往往会因为学生的配对失败或者无效配对而无疾而终。实践证明：同伴互动这一环节对学生和老师来说都是一个不小的挑战，需要更加科学的跟踪、设计以及反馈修改。

3.同伴互动时进行错误的输出

正如笔者反复强调的，由于独立院校招生结构的特殊性，非英语专业的学生英语水平普遍较弱。笔者选择的是一个比较有代表性的班级，即学生层次分明、有强有弱，在研究中比较具有代表性。通过一学期的实践，笔者发现：同伴互动中语言的错误输出是制约学生英语水平提高的一大因素。由于学生本身的底子较薄，特别是在英语的写作常常使用的语法，如时态、主谓一致、谓语动词的使用等方面，学生往往在同伴互动中进行了大量错误的输出。通过笔者对活动的记录研究发现，这些错误均为该班学生常犯错误，如：

时态错误：

学生（错误）：In the past，what a family likes is chatting with each other.

正确：In the past，what a family liked was chatting with each other.

谓语动词的错误使用：

学生（错误）：She is begin to work hard.

正确：She begins to work hard.

这样的错误往往会在同伴互动的促进下加深已有的错误，甚至滋生出新的错误。

4.纠错行为所引起的自信心缺乏

相对于语言的错误输入，由纠错所引起的自信心的缺乏，甚至产生对同伴的厌恶心理，则是制约同伴互动效果的另一重要因素。由于笔者设计的同伴互动环节是没有老师参与的，因此，学生由于缺乏自我管理和自我控制的能力，在互动环节中有时会出现偏离主题和效率低下的情况。因为笔者课上的同伴互动环节都设计有学生提问环节，在学生的一问一答中极易出现错误，因此纠错行为也时常发生。由于同伴互动中存在权利关系（power relations），而这样的关系又会影响同伴互动，那么，当这样情况发生时，被纠错方往往会缺乏自信心，进而不愿意交流，同时纠错方对同伴又会抱有歉疚情绪，进而影响个人的知识输入以及整体的进度。

通过本文可以看出，同伴互动在大学英语写作教学中具有一定的创新性，不仅有效地促进了学生课下进行自主学习，同时提高了学生在课堂中的参与度，并且增强了学生主动进行英文写作的积极性。但是，在整个学期的写作课的实践过程中，还是出现了很多限制。关于如何进一步设计同伴活动类型、活动时长、活动维度以及同伴的构成结构，都需要在未来进行进一步的研究和实践。特别是针对独立院校学生语言学习课堂中的同伴互动的利与弊，还需要更多的实证研究进行发现和佐证。

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