李珊珊

（广东水利电力职业技术学院，广东　广州 510925）

高职高专反思性英语学习推行困难原因初探

李珊珊

（广东水利电力职业技术学院，广东广州 510925）

在高职高专院校中推行反思性英语学习，有利于提高学生的英语学业成绩及教师的英语教学水平。但推行反思性英语学习这一教学改革的推行并不顺利，学生的学习成效并不太明显，而且能坚持这一教学改革的教师不多。本文将从学生及教师两个角度，探析高职高专反思性英语学习推行困难的原因。

反思；英语学习；原因分析

20世纪80年代，舍恩（D.schon）提出了“反思性实践者”的概念，随即反思性教学、反思性教师、反思性学习的研究成为了教育界的重要课题。反思性学习是学习者对其学习的环境、情感动机、过程、结果等方面进行自我认识、自我分析、自我评价、自我改进。对高职高专学生的反思性英语学习的一次调查研究及教学实验显示，高职高专学生的反思意识比较薄弱、反思学习行为不多。在建立了反思性英语学习教学模式后，三位教师进行了相应的教学实验。实验结果显示，被试反思意识和反思行动都有所提高，但是提高幅度非常有限，而且在教学实验结束后一个学期再次进行的调查问卷表明，学生的反思学习行为又下降到接近教学实验前的水平。本文将探讨反思性英语学习进展困难原因。

一、研究背景

杜威在《民主主义与教育》一书中阐述了反思性思维的定义，并在《我们怎样思维》（How We Think）中进一步作了系统阐述，他认为反思性思维是对某个问题进行反复的、认真的、不断的深思。国外对反思性学习的实践研究有：英国Derby大学的郎滋（V.Lowndes）和比利（S.Berry），英国Strathclyde大学的安格斯（Micheal，Angus）、利伯尔曼（Lieberman）、哈伯（Jacqueline Harper），英国Brighton大学等都在不同领域进行了学生反思学习能力的研究。在国内，中国的传统文化中一直都有关于反思的倡导，孔子提出：“吾日三省吾身”“学而不思则罔”“内省不疚，夫何忧何惧”。我国的反思性学习的研究起步比较晚，熊川武教授最早介绍了反思理论，他的著作《反思性教学》对反思性学习进行详细的介绍。郑菊萍、赵玉香、田圣会、李海云等人都对反思性学习进行了介绍和探索。

二、高职高专学生反思性英语学习存在的问题

反思性英语学习是让学生对自身的学习方法、学习内容、学习环境、学习过程、学习效果等进行自我反思的一种学习。经反思理论及反思性学习技巧的学习，参与反思性英语学习教学试验的学生都意识到了反思对英语学习的促进作用。虽然在实验期间被试的反思意识得到了一定提高，英语学业成绩也有所提高，但是在教学试验结束后，大部分被试表示坚持反思性英语学习比较困难，他们在日常学习中仍然使用普通的英语学习方法。通过问卷调查、个案观察、教学交流会议对收集的相关数据和信息归类分析发现，高职高专学生在反思性英语学习过程中存在以下问题：

1.自主学习能力薄弱

与常规学习方法相比，反思性学习要求学生有更高的自主学习能力，需要学生改变被动学习的习惯并进行积极的反思。调查问卷及教师观察发现，90后的高职高专学生的自我意识过于强烈。在进行反思学习的过程中，学生需要发现自身学习中存在的问题，承认自己的不足，接受修正甚至改变。自我意识过强在学习中体现为自尊心比较强，不愿意被揭短，这一性格特点削弱了学生的自主学习能力及反思学习能力。

调查问卷有三条是关于学生是否依赖教师、是否能够主动学习的，结果显示，78.56%的学生比较依赖教师。个案观察和面谈也支持了这一调查结果，大部分学生在课前都不会预习，在课堂上与老师的互动不多，课后作业的完成质量也很一般，如果教师没有在课堂中指导学生进行反思性学习，学生自主反思的行为很少。英语学习是艰难又漫长的，仅在课堂的有限时间内进行英语学习是远远不够的，课后的自主学习起着举足轻重的作用。要推行反思性英语学习，就要提高高职高专学生的自主学习能力。

2.自制能力薄弱

高职高专学生在英语学习中还存在自制能力薄弱的问题。这一问题体现在坚持学习的毅力很差以及容易沉迷于手机及电脑。在进行反思性英语学习中，学生被要求进行早读和晚自修，因为没有教师监管，前两周的早读和晚自修出勤情况还算比较好，之后缺勤的学生越来越多，能最后坚持早读和晚自修的学生少之又少。坚持学习的毅力薄弱导致了学生的学习态度散漫，学习动力不足，学业成绩不理想。而另外一方面，学生对手机和电脑的沉迷程度比较严重，在课堂中，有一部分学生经常使用手机聊天工具，甚至玩手机游戏；也有个别学生因沉迷电脑网络游戏迟到，在课堂上睡觉甚至旷课。学生的这种自制能力缺失还会影响到教师的正常教学，教学秩序难以维持，教学质量也会受到影响。

*基金项目：本文系广东水利电力职业技术学院教育教学改革项目“反思性学习在高职高专专业英语课程中的研究”（粤水职院〔2013〕12号）研究成果成之一

3.学习技能低下

学习技能低下是高职高专学生在英语学习中的又一问题。这些学生的高考分数偏低，有部分学生存在严重片偏科的情况，即使是英语专业的学生，也有一部分是通过调剂志愿被录取的，他们当中的很多人都没有掌握好英语学习技能。在日常教学中，教师发现学生在英语学习中总会重复犯错，即使多次改正也徒劳。课后的访谈和观察发现：学生的学习技能比较低下，学习方法过于固化单一，如记忆单词，很大一部分学生只会通过死记硬背的方法进行单词识记。学习技能的缺失导致学生的学习效率低下，学习成就感缺失。“工欲善其事，必先利其器”，要提高反思性英语学习的成效，还必须提高高职高专学生的学习技能。

4.自我评价缺失

自我评价是反思性英语学习必不可少的，只有经过自我评估，才能够对前一段时间反思性英语学习效果有个全面的了解，以及能够帮助学生调整学习方法、学习内容，以便进行下一步的学习。高职高专学生比较注重教师的评价，而且是习惯性地关注分数而非学业成就与存在问题。据观察，学生们拿到批改后的试卷或者作业本后，首先看的是分数，然后再看看错在哪里。调查问卷中显示，有68.45%学生都不会主动分析自己做错的原因，只会被动等待教师讲解。除非教师强烈要求，学生很少主动对自己的学习进行自我评价，即使是在教师的要求下进行自我评价，还是会有部分学生消极应对。要推进反思性英语学习，就必须培养学生自我评价的能力与习惯。

5.交互合作缺失

反思性英语学习的形式是多样化的，其中一种形式就是群体合作的反思性学习，这种群体合作要求参与反思性英语学习的学生互相交流、互相帮助，互相指出和改正英语学习中存在的问题。高职高专学生的群体学习能力相对而言是比较差的，他们在义务教育阶段和高中学习阶段都缺少与他人一起合作学习的经验，习惯于独自学习，甚至有部分学生在遇到难题时会听之、任之，不会向他人寻求帮助。因而，他们缺乏与他人合作学习的意识和技巧，也不太懂与老师进行必要的交流。当教师在课堂上引导学生进行合作反思学习时，很多学生都是被动参与，应付式地完成任务，在此过程中提出的建设性的反思意见比较少。

6.自我批判缺失

英语反思性学习最重要的一个环节是自我批判，只有自我批判才可能进行深层次的反思。批判是一种很痛苦的过程，就是要对已经建立的学习习惯、主观思想、已有常识进行否定、修改、重构。被试的高职高专学生都是90后，他们当中大部分都是独生子女，在成长的过程中备受呵护，习惯了别人围着他们转的，因而他们的个性比较自我，在进行英语反思性学习的过程中，倾向于掩护自己学习过程中存在的问题，过于包容自己学习态度的散漫情况。要他们进行自我批判，是非常艰难的。自我批判的缺失使得学生们难以发现自身存在的问题，也不可能进行深层次的反思。

三、高职高专教师反思性英语教学存在的问题

反思性英语学习推行进展缓慢的原因不仅仅是学生的反思性英语学习能力有限，教师的反思教学能力及反思教学行为也存在一定的问题。

1.教学任务过重，时间精力有限

高职高专教师的工作重点与本科院校的教师应当有所区别，高职高专院校的人才培养目标更侧重于培养学生的职业动手能力，因此，高职高专院校教师需要积累一定的工作经验及掌握更多实实在在的工作技能，基础教学和技能培训是他们的首要任务。鉴于这一定位，高职高专教师的工作重点是在教学而非科研，他们日常工作周课时是12节-18节之间，并且还没有包括实训实习的工作量。教学任务过于繁重，导致教师学习新教学理论、进行教改研究的时间非常有限。反思性教学的内容涵盖的范围比较广，教师除了在课堂上要引导学生进行反思性学习外，还要在课后做好反思教学日志，并通过网络平台对学生进行个别的指导，同时还需要收集个案研究的信息等。当教师的教学任务过重，他们课后能花在科研上的时间和精力都是非常有限的。

2.反思维度狭窄，反思水平不深

从横向来说，根据赵昌木提出的反思内容，反思的内容包括信念体系、知识系统、教学实践和背景因素四个宏观方面，以及教学技能、教学评价、教学理念、教学策略、德育教育、学习环境、社会问题和教育科研八个微观方面。根据对教学日志和教学交流的分析发现，教师对教学技能、教学评价、教学理念和教学策略的反思还是比较多的，对德育教育和学习环境的反思属于偶尔涉及，最后的两项——社会问题和教育科研，他们基本不会进行反思。

从纵向而言，VanManen根据反思水平，把反思分为技术性反思、理解性反思和评判性反思。从反思的深度理解，技术性反思是浅表性的反思，理解性反思属于中度反思，评判性反思属于深层反思。因高职高专教师在教学过程中比较注重理论和技能教学，技术性的反思就是按照各种教学大纲、规章制度对教学进行评价，高职高专教师进行的技术性反思比较多。理解性反思是指教师的价值观和信念，在教学上体现在教师关注学生的思想情况、学习成就感和心理健康。而批判性反思是在进行反思时，能够考虑到的道德伦理的标准，从社会大环境的背景下审视教学中出现的问题。总体而言，教师进行的技术性和理解性反思比较多，但是批判性的反思就比较少。

3.元反思不足，缺少交流合作

元反思就是对反思的反思，元反思是教师对反思性英语教学进行调控、监管和评价的指导。元反思包括对反思方法的反思、对反思内容的反思以及对反思结果的反思。教师在教学日志和交流中都表示他们在教学过程中很少进行元反思。大部分教师在传统的教学理念和评教标准引导下都会进行技术性反思。元反思是要求更高的一种反思，元反思要求教师从教学实践中找到意识形态上存在的问题，并且引发认知冲突，重构和组建新的认识图式，从而彻底改正反思教学中存在的问题。要进行元反思意味着教师，就要提高自身的反思能力，并且能够接受新的反思教学理念，改变固有的教学观念和教学习惯。

教师之间的合作性反思能够进一步提高教师反思的维度和深度，但是教师之间进行合作性反思也是比较少的。教师的教学任务比较重，教师之间互相交流的机会不多，合作性反思缺失使得教师在进行反思性英语教学中比较孤立，对学生的指导没有一个统一的标准，教师独自进行教学反思时也不够全面。

在高职高专中推行反思性英语教学，对学生提高学业水平和学习能力有很大的帮助，但是这一进程在国内却是比较缓慢。从学生的角度分析，反思性英语学习的阻力来自学生自主学习能力、自制能力、学习技能的薄弱及交互合作、自我批判、自我评价的缺失。教师在反思性英语教学的投入时间和精力不足、反思的维度和深度不够及缺少合作及元反思也是反思性英语学习进展缓慢的原因。反思性英语教学对我国高职高专的英语教学有着积极的推进作用，但由于种种原因，迄今还没有形成一整套完整的反思性英语教学模式。在这一领域需要更多的外语教师投入更多的时间和精力进行理论研究和教学改革。

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