李燕，韦丽华

（钦州学院经济管理学院，广西 钦州 535000）

任务驱动法在会计综合实训教学中的应用策略研究

李燕，韦丽华

（钦州学院经济管理学院，广西 钦州 535000）

目前的会计综合实训存在学生创新意识不强、欠缺团队合作能力训练、实践能力单一等问题，会计综合实训开展任务驱动教学法非常有必要。会计综合实训中有效运用任务驱动教学法的发展对策：加强软硬件条件的配置；创设高仿真的会计教学情境；明晰实训任务描述；加强团队能力训练；充分发挥效果评价的作用。

任务驱动法；会计；实训；策略

应用型本科院校会计人才培养的目标是以社会对会计人才的实际需求为导向，为社会输送能在会计一线工作的人才。在这种导向下，学生的实际动手操作与实际解决问题的能力就是应用型本科院校会计人才培养的核心内容。

一、会计本科专业综合实训教学存在的问题

（一）学生创新意识不强

会计综合实训跟经管类其他专业实训不同，对学生的技能操作要求更高，技术性更强，有些环节如银行凭证编制、凭证单证生成等环节操作程序性极强且过程枯橾。在会计综合实训教学过程中，教师讲解操作流程和技巧，学生接受培训和所分配到的实训任务，从而给学生的学习感受是学习很被动，操作灵活性不强，导致学生实训的积极性和主动性不高，进而阻碍创新能力的培养。

（二）学生欠缺团队合作能力训练

目前的会计综合实训的目的重在培养学生的会计岗位适应能力，但会计工作岗位独立性强，实训内容重视会计岗位群中各个独立岗位工作技能的训练，忽略岗位之间合作能力的训练，学生欠缺整个会计团队合作的训练，不能站在企业整体的高度理解会计业务的系统性和岗位人员分工的效率问题。

（三）学生实践能力单一性

目前会计综合实训还停留在会计基本操作能力培养的层面，欠缺会计综合协调能力的培养。显而易见，目前的会计综合实训重在提高单项专业技能，忽视学生的综合职业素养，学生实践能力和职业能力培养都较单一，会计专业毕业生的综合素质不尽如人意。

二、会计综合实训开展任务驱动教学法的必要性

任务驱动教学法的理论依据是建构主义，其核心内涵反映在以下六个方面：构建学生的知识观、学习观、学生观、师生角色的定位及其作用、学习环境和教学原则。任务驱动教学法的基本流程是首先由教师创设高仿真的工作情境，提出具体的工作目标，接下来围绕该目标确定明细任务；在教师的指导下，学生灵活运用知识和方法，发挥团队能力共同完成任务，最后教师对完成效果进行客观公正的评价。任务驱动教学法以与教学内容紧密结合的任务为载体，使学生在教师引导下主动完成任务，解决实际问题，既有利于学生理论知识，也有利于培养学生实践操作技能，该方法适合用于操作性强的实践课程教学。

*基金项目：2015年度钦州学院高等教学改革工程项目，“基于德国应用型人才培养的市场营销学课程教学改革研究——以钦州学院为例”，项目编号：2015QYJGB32；2011年广西高等教育教改工程项目“面向中国——东盟自由贸易区的国际营销应用型本科人才培养模式研究与实践”，项目编号：2011JGA127；2014年广西高等教育教改工程项目“基于任务驱动法下的会计综合实训模式的构建与实践”，项目编号：2014JGA238

（一）有效提高学生的创新能力

目前学生普遍对理论学习兴趣不大，但好胜心和好奇心较强，在会计综合实训过程中，应用任务驱动教学法，让学生在仿真度极高的会计工作情景中，带着任务主动完成教师预先设置的工作任务。在这一实训过程中，学生们需要集中精力，运用所学到的知识和学习方法才能完成任务，在知识运用的过程中由于要完成不同岗位的会计工作任务，可以有效加快会计知识的转化和创新，有利于提高学生的创新能力。

系统采用分层监控策略，首先设定参数上下限，对每一个监测变量进行单独监测；其次，考虑到部分参变量之间的耦合性和相关性，利用主元分析法(Principle Component Analysis，PCA)[7-8]进行故障诊断，其流程如图5所示.步骤如下：首先在模型训练过程中利用历史样本选取主元变量，计算得到相应的过程统计量T2和残差统计量SPE在95%置信度下的控制限；然后计算新样本的T2和SPE统计量来判定是否存在故障.具体算法可参见文献[7-8].

（二）有效明确学生的学习目的

任务驱动教学法是由教师提出具体目标，根据具体目标确定各项任务，学生要完成的工作任务指向性极强。在会计实训教学中，教师以明确的任务目标来引导学生，让学生根据目标主动学习，努力解决问题，有利于明确学生的学习目的，加快培养学生自主学习能力。

（三）有效增强师生互动

任务驱动教学法是一种以教师为主导，学生为主体的教学模式，在其实施过程中，教学任务包含所有的教学内容，学生必须发挥主观能动性和团队协作能力才能完成任务。当学生在完成任务的过程中遇到困难时，便会主动求教于教师，教师运用多样性的学习方式引导学生掌握操作技巧和方法，有效增加师生互动和师生感情。

（四）有效培养学生良好的学习习惯

任务驱动教学法最后一个环节是评价实训任务完成效果，评价包含两方面，一方面评价学生的实训任务完成质量；另一方面评价学生团队合作能力及实训纪律。这两方面的评价很全面，有利于学生及时反思和总结自身的学习状况，督促学生养成良好的学习习惯。

三、会计综合实训中有效运用任务驱动教学法的发展对策研究

（一）加强软硬件条件的配置

运用任务驱动法开展会计综合实训是一个全仿真的情景模拟教学过程，在配置会计综合实训室的软硬件时，应参考会计真实工作氛围，建设高仿真工作环境，以充分满足注册公司、设置部门与岗位、财务核算、纳税、审计、财务分析等实训环节要求为目标，配置出纳实务、税务会计、办公自动华、会计电算化等会计工作软件，以及收付转记账凭证、总账账页、明细账账页、报表、报税单等单据，使其真正成为任务驱动教学法有效实施的保障。

（二）创设高仿真的会计教学情境

以企业会计职能岗位为载体，设置主管会计、总账会计、成本会计、核算会计、出纳员等情景角色，然后设计与角色相匹配的会计工作任务，如主管会计的工作任务是负责本公司的成本核算和管理工作，分析和评价本公司工程项目经营成果分析、评价，管理本公司应收帐款、应收票据、其他应收款、存货、呆坏账，编制公司月度资金支出计划等工作，在会计实训中就围绕这些工作任务给实训的学生布置明细的工作任务。

（三）明晰实训任务描述

任务描述是在会计实践工作情境中确定任务，让学生带着问题去开展会计实训工作。会计工作职能岗位众多，不同的工作岗位任务差异性很大，任务驱动教学法是通过学生在完成明细任务的过程中学习知识，因此明晰实训任务是保证会计综合实训效果的基本前题。首先教师应结合不同会计职能岗位，设计精准的实训目标，训练内容应该包含该会计职能工作岗位所对应的专业知识。其次，教师可以采取树形图、鱼骨图等方式来表述任务和分工，尽量避免大段大段的文字描述，从而有效吸引学生注意力，提高学生学习的兴趣与欲望。最后，教师在编制任务书时，应考虑到本校学生的实际水平，控制实训任务的难易程度，保证大部分学生能顺利完成。

（四）加强团队能力训练

由于会计岗位比较独立，目前的会计实训中存在的一个主要问题就是团队能力没有得到充分训练。运用任务教学驱动法，在会计综合实训中，基于财务工作流程，明确任务属性，将学生分成若干个小组，基于不同的分工和任务，结合实际工作环境开展实训。完成某个岗位的工作任务后，小组成员轮换岗位，最后所有参加实训的学生都能够完成全部会计职能岗位的操作，整个实训流程操作结束后，不仅训练学生专业实践技能，也可以培养学生的团队协作精神。

（五）充分发挥效果评价的作用

有效的实训效果评价对学生的学习具有良好的激励作用。在实训开展前以及实训任务完成后，上课教师应把实训成绩（包括工作岗位表现、团队合作表现、出勤情况等多方面）公开，供学生点评，鼓励学生积极查找问题，纠正错误。在评价过程中，教师可以对学生采取启发式教学，有利于类似教学活动的改进和提高。

［1］靳建新.会计综合实训中任务驱动式教学模式的应用研究［J］.企业改革与管理，2014（8）：189.

［2］崔艳辉.应用型本科院校会计综合实训教学问题研究［J］.科教导刊，2013（2）：138-139.

［3］唐秋玲.应用项目教学法改进会计综合实训体系研究［J］.边疆经济与文化，2014（8）：87-89.

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