周国梅

建构主义视野下高校健美操教学模式的研究

周国梅

健美操教学模式的发展是高校健美操教学改革的一个重要内容，传统的健美操教学模式已经不能适应新的发展要求。本文在分析高校健美操教学模式现状及存在问题的基础上，以建构主义学习理论及教学模式为重要理论依据，对高校健美操教学模式进行建构，以期对高校健美操教学提供借鉴。

建构主义；健美操；教学模式

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.06.041

近年来，教学模式是教学理论与实践研究领域的一大热点，从教学模式入手进行教学研究是教学改革的一个主要方向。长期以来我国教育受行为主义理论的影响，一直沿用传统的“以教师为中心”、“师傅带徒弟”的教学模式［1］，教学中过分强调教师的教，而忽视学生的学；过分强调技能技术的学习，而忽视学生情感、主动性和创造性的培养，这种教学模式严重扼杀了学生学习的积极性，阻碍了健美操教学质量的提高。2007年初教育部、财政部联合下发了《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程意见》（教高［2007］1号）；同年2月，教育部又下发了《进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高［2007］2号）；同时教育部又专门组织召开会议，教育部长做了“实施质量工程，贯彻二号文件，全面提高高校教育质量”的报告［2］。以此为向导，各高校进行了广泛而深入的教学改革。但很多高校体育教学仍然以教师为中心，忽视学生的主体地位。健美操教学作为高校体育教学课程中的重要组成部分，必须不断更新教学观念，突破现有教学模式中存在的弊端与误区，从培养学生主体性，促进学生自我发展角度建构健美操教学模式，以提高健美操教学质量，适应新时期的教学要求。

1.高校健美操教学模式现状及存在的问题

1.1指导思想

指导思想是教学模式的灵魂，教学模式的运用能否取得预期的效果关键在于是否把握了模式背后的教学理念和指导思想［3］。我国体育教学模式改革进程中确立了多种体育指导思想，比如：终身体育、快乐体育、健康第一、以人为本等指导思想，这些指导思想为高校健美操教学提供了重要参考，但是，当前健美操教学指导思想并没有起到指导健美操教学的作用，特别是没有体现健美操课程的独特特点。此外，许多高校存在健美操教学指导思想过于僵化，不会灵活变通，不能针对教学内容及学生特点选择合理的教学方法，导致健美操教学难以取得预期的效果。

1.2教学目标

健美操教学目标是开展健美操教学工作的出发点和最终归属，也是评价健美操教学工作效果的重要依据。高校健美操教学目标的制定可分为学年教学目标、学期教学目标、单元教学目标和课时教学目标，课时教学目标经常确定为认知目标、情感目标、运动技能目标和社会行为目标。多数教师过分重视学年教学目标和学期教学目标的设置，而对课时教学目标的设置不够重视，以致课堂教学过程中过分重视运动技能目标的实现，而忽视认知目标、情感目标和社会行为目标的实现。

1.3教学的操作程序

教学的操作程序是指教师对具体教学环节、每个教学步骤所采用的方法和手段，既包括教学内容的展开顺序，也包含教学方法交替运用的顺序［4］。当前健美操教学的操作程序存在如下一些主要问题：一是高校健美操教学为了完成教学任务，许多教师一直采用讲解示范—模仿练习这种单一的教学模式，不能有效调动学生的积极性，不利于学生学习兴趣的培养，且忽视了学生在教学中的主体地位，不利于学生创新能力的培养，最终导致教学效果不佳。二是，很多教师不因不同班级学生接受能力的差异性，选择不同的教学方法和手段。三是，教学进行全班统一教学，没对男女性别差异及学生个体差异进行分组教学，忽视学生个性发展。

1.4教学评价

教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的手段，对教学过程及结果进行评估，并作出价值判断的过程。教学评价的结果为教师检验和改进教学提供依据，同时也为学生在学习上的进步提供反馈。教学评价包括：过程性评价，形成性评价和终结性评价。普通高校健美操教学依然注重终结性评价与个人能力的评价，忽视过程性评价；以教师评价为主，缺少学生的自评与互评。

2.建构主义视野下高校健美操教学模式的建构

2.1健美操教学模式的理论依据

建构主义学习理论及教学模式是建构高校健美操教学模式的重要理论参考。在众多教育理论和教育思想中，建构主义教育理论在教育实践中产生了广泛而深远的影响。建构主义是认知心理学中的一个重要理论，着重介绍了认知主体与客体之间的相互关系，最早提出者追溯至瑞士著名心理学家皮亚杰（J.piaget），之后又经杜威、维果斯基、布鲁纳、奥苏泊尔的深化发展逐渐形成相对独立而完善的理论。建构主义学习理论认为学习过程是人的认知思维活动的主动建构过程，是人们通过自身已有知识技能经验与外界环境交互活动以获取、建构知识的过程［5］。学生对知识的学习只能依靠学生自己主动建构完成，根据自身原有知识结构，主动建构新知识的过程。在整个教学过程中，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话及意义建构等要素，充分发挥学生的积极主动性及创新精神，最终达到对所学知识意义建构的目的［6］。目前已开发出的比较成熟的教学模式有支架式教学模式、抛锚式教学模式、随机进入教学模式等。

2.2健美操教学模式的教学目标

建构主义理论视野下高校健美操教学模式总的教学目标是：使学生在建构对健美操基本技能技术和基础知识的意义学习过程中，引导学生参与教学过程，确立学生的主体地位，培养学生对所学知识与技能意义主动建构的能力。具体为以下几点：

2.2.1知识与技能维度的目标是培养学生的主体意识，发挥学生学习健美操的主动性和积极性，改变学生的学习态度，从“要我学”转变为“我要学”。

2.2.2过程与方法维度的目标是培养学生主动建构知识的能力，掌握健美操学习的特点及规律，改变学生的学习方式，让学生从“学会”变成“会学”。

2.2.3情感态度与价值感维度的目标是培养学生的学习兴趣，让学生主动参与学习，体会快乐与成功的感觉，改变学生的学习观念，让学生从“厌学”转变为“乐学”。

2.3健美操教学模式的基本程序

教师活动：创设情境—点拨指导—交流合作—迁移训练—效果评价| | | | |

学生活动：积极投入—自主学习—意义建构—动作创新—反馈调节| | | | |

认知过程：认知准备—认知形成—深化认知—发展认知—完善

认知| | | | |

学生发展：自我鼓励—自主建构—合作意识—自我提高—自我评价

这一基本程序是在建构主义视野下提出来的，既包括教师活动与学生活动，又包括学生的认知过程及发展过程，是教与学的统一，认知与发展的统一。该教学程序适应于某一节课或某一组合动作的教学，对于不同的教学内容、课型及学生的差异性，各个教学环节可做相应的调整。下面主要分析该教学模式的教师活动与学生活动。

2.3.1创设情境，积极投入

这是课堂教学活动的起始环节，是学生进行课堂学习的准备阶段。建构主义教学理论把情境创设视为课堂教学的重要环节，认为只有在特定的情境中才能有效的激发学生的学习动机，引导学生主动学习，自主进行意义建构。教师因材施教、因势利导、最优化地引导学生自主学习。

在这一环节中，教师要营造民主、和谐的学习氛围，师生之间和生生之间要相互尊重、信任、帮助、鼓励、理解。同时教师要适时指导，帮助学生进行知识建构，以帮助学生自主的掌握健美操套路。教师在教学设计中，可以对不同的教学内容和教学对象，创设不同的情境；即使同一教学内容，不同的教师有不同的情境设置，通过不同的情境可以侧重的培养不同的能力［7］。

2.3.2点拨指导，自主学习

这是课堂教学的重要环节，教师把学生放置在创设的问题情境中，让学生自主探索，不要直接告诉学生如何解决问题，而应提供相关媒体、器材及场地，在学生寻求帮助的情况下给予适当的指导，不要过多的干预。通过自主探索，学生将情境中所反映的相关技术动作与已掌握的技术动作相联系，并将新旧动作加以同化，重新进行动作编排。在这个过程中，学生可能会遇到各种阻碍，教师要悉心观察，及时出面点拨指导，激活学生创新的灵感，否则会打击学生的自主性及学习兴趣，难以实现预期的教学目标。

2.3.3交流合作，意义建构

在上一节自主探究的基础上，学生对情境中创设的问题有了自己的看法，由于每位同学对问题的认识及自身基础的差异性，动作也风格各异。因此，有必要在自主学习的基础上开展小组合作与交流，把自己的套路动作毫无保留的分享给其他同学。在这一环节中为使学生之间交流的更充分，教师先保留自己的意见，做一个忠实的观众，待学生展示结束，教师给予相应的指导，另外，学生与学生之间要进行充分的交流与合作，通过合作加深学生对组合动作不同侧面的理解，突破个人思想的局限性，最终完成对套路动作的深层理解，实现意义建构的过程。

2.3.4迁移训练，动作创新

迁移能力的强弱可以反映出学生对套路动作的掌握情况和对所学动作的运用能力。基于以上环节，学生完成了对某一套路动作的学习，只有将所学套路动作应用到新的情境中，套路动作才能实现迁移和创新。因此教师要继续创设问题情境，增强学生解决实际问题的能力，实现动作的迁移和创新。其次，教师要在学生掌握新套路动作的基础上进行动作的再现、巩固和创新，要求学生以小组为单位进行创新编排，让学生在创编过程中发挥自己的想象力和创造性。

2.3.5效果评价，反馈调节

通过以上各个学习环节，学生对动作的意义建构已初步完成，也就是说套路动作已经基本掌握了。为使学生全面实现对所学套路动作的意义建构，为使学生对整个学习过程有一个反思和检验，教师应组织学生进行小组之间的表演和比赛，由教师和学生共同评分，实现学生的自我评价和对他人的评价。通过学生自评与互评，教师基本掌握学生合作学习状况的信息，就反馈的问题进行补救教学，以适应学生的具体情况，从而更好的实现教学目标。

2.4健美操教学模式的实现条件

2.4.1以学生为中心，教师是“引导者”和“帮助者”

在健美操课堂教学中，要突出学生的主体地位，充分发挥学生的主动性、积极性，要能体现出学生的创新精神。其次要让学生有机会在不同情境中运用所学的套路动作。最后，要让学生实现自我反馈调节。教师作为学生学习的引导者，帮助学生在设定的问题情境中主动获取技能和经验。

2.4.2给学生自主学习的时间和空间

学生对健美操套路动作的学习是在原有的认知结构基础上，经过同化和顺应过程，建构更高层次的认知结构，因此，在健美操课堂教学中教师要充分考虑学生的因素，给予学生足够的时间和空间，实现有效的自主学习。

2.4.3注重师生间和生生间的协作交流

学生学习健美操套路动作是在特定的情境中通过小组协作交流以及教师适当的指导完成的。在健美操教学设计中，要注重师生间和学生间协作交流的环节，通过协作交流，教师及学生的创新思维与智慧就会被整个群体所共享，共同完成对所学健美操套路的意义建构。

2.4.4注重学习环境的设计

学习环境是一个支持和促进学生学习的场所，为了支持学生的自主学习和完成意义建构，教师应根据情境需要，为学生提供自主探究所需的各种场地、器材和信息资源（音响资料，光盘，书籍）。

［1］詹小梅.建构主义行为理论运用于田径技术教学的实验研究［D］.南昌：江西师范大学体育学院，2005.

［2］张萍.体育教育专业学生综合能力培养的课外途径研究［J］.成都体育学院学报，2014，40（2）：91-94.

［3］黄甫全，王本陆.现代教学论学程［M］.北京：教育科学出版社，2003：442.

［4］张雪莹.普通高校健美操教学模式存在的问题［J］.体育世界，2013，11：78-79.

［5］王萌，张士强.建构主义学习理论对高校健美操教学的启示［J］.沈阳体育学院学报，2004，23（5）：704-705.

［6］李立成.建构主义教育理论在高校教学中的实践研究［J］.西安体育学院学报，2014，（31）：27-28.

［7］张小铁.建构主义视野下物理自主学习教学模式探究［D］.辽宁师范大学，2009.

周国梅（1991.10-），女，汉族，贵州人，硕士研究生，研究方向：健美操教学理论与训练，西安体育学院。