申晓欣

中央民族大学教育学院，北京 100081



少数民族学生英语学习的研究综述

申晓欣*

中央民族大学教育学院，北京 100081

对少数民族学生英语学习的研究，国内外的研究都比较丰富，成果也比较多。从国内的研究来看，研究者们分别从不同的角度对其进行了研究，对少数民族学生英语学习的相关问题进行探究。这些探讨和研究虽然涉及到了少数民族学生英语学习各个方面，也向外界展示了少数民族学生英语学习的问题与现状，但总的来看，我们之后的研究深度还有待加深。

少数民族学生；英语学习

少数民族学生的教育问题一直以来都受到国家以及社会各界的广泛关注。因此学者对于研究少数民族学生英语学习的兴趣只增不减。从这些已有的研究成果来看，学者们对于少数民族学生英语学习大致包括以下几个方面。

一、关于少数民族学生英语学习问题及特点的研究

近些年来，虽然研究者们从不同的角度探讨了少数民族学生在英语学习时所遇到的问题，并且都提出了相应的对策，但效果一直不太理想。对于他们所遇到的问题，有学者将问题大致归为了三方面，母语对英语学习的干扰、文化背景的差异导致英语学习的滞后以及教育滞后对英语学习的影响[1]。虽然我国的少数民族地区有着各种各样的民族语言，但与属于印欧语系的英语还是有着很大的差别。这两种语系的思维习惯、逻辑方式以及文化背景之间都存在着相当大的差异，因此决定了少数民族的民族语言对于英语的发音产生了不可忽视的影响。除此之外，还有学者从主、客观方面都总结了少数民族学生在英语学习中存在的问题。他们认为在客观方面主要是存在民族文化的影响；在主观方面主要是学习动机、努力程度和学习策略的问题。[2]

总而言之，无论是从主观方面还是从客观方面来看，上述问题基本都包含在内。虽然有学者针对少数民族学生在英语学习问题提出了相应的解决策略，但由于各个民族之间的差异性，因此这些策略并不一定适用于每个学生。由此看来，基于这些问题存在都由其特殊的原因所形成，我们无法改变少数民族地区经过长久以来积淀形成的独特的文化，但我们可以尝试去互相理解，从而降低少数民族学生学习英语的难度。

二、关于少数民族学生英语学习策略的研究

学习策略的研究一直以来都受到了学者的青睐，不仅对不同科目都进行研究，而且不同的研究者更是通过从不同的角度，不同层面对其进行深层次的剖析，得到了很多可以供我们参考的结论。有学者通过对英语专业与非专业的少数民族学生进行调查，研究结果表明：1.专业学生比非专业学生的策略使用频率高；2.英语专业与非专业学生性别和少数民族与汉族学生策略之间无差异。[3]也有人针对少数民族学生所使用的具体策略进行了对比发现，少数民族大学生元认知策略的使用频率相对较低并且更倾向于使用机械的记忆方法；汉语学习经历对少数民族大学生英语学习策略的使用具有积极作用；英语学习时间的长短没有对少数民族大学生英语学习策略的使用产生显著性影响。[4]

除了有对少数民族学生在学习英语时使用策略的研究外，还有人专门对少数民族学生英语学习策略的问题进行了分析，并分析了问题的原因。通过对少数民族学生英语学习策略的问题进行了分析研究，主要存在七个方面的问题，分别是应试教育根深蒂固；等级考试由来已久；教学模式简单过时；教学方法脱离实际；教师队伍水平偏低以及学生学习基础较差。[5]正是由于应试教育的观念在人们的内心根深蒂固，难以改变，因此影响了学生们的学习态度，再加上其他问题的共同干扰，少数民族学生对于英语学习感到越来越困难。因此我们要试图正确引导学生，使学生对英语学习产生兴趣，逐渐养成良好的学习习惯，提高学业成绩。

三、关于少数民族学生英语学习动机的研究

虽然不同的学者对学习动机的研究不尽相同，但通过多方面、多角度对其进行探讨，仍然得到了丰富的研究成果。有学者曾经在研究中谈到了五个影响当地少数民族学生英语学习动机的因素，分别是学习焦虑、内部动机、家长和教师的期望、学习态度以及融合性动机和教学因素，针对这些影响因素还得出了一些启示，以此来提高教学质量，随时激发学生已形成的动机，使之不断得到巩固和加强，在此基础上还提出了未来研究的方向。[6]这些研究中不仅有对学习动机的影响因素，还总结了四种少数民族学生英语学习动机类型，一是综合型，二是个人前途型，三是履行义务型，四是模糊不清型；并且对这些动机形成的原因进行了思考。

对于少数民族学生英语学习动机研究相对比较丰富，有学者专门对近十年来研究少数民族学生英语学习动机的文献进行了梳理，得出了以下结论：一是量化研究的方法不尽科学，数据的收集及统计分析缺乏合理性；二是研究方法以共时调查为主，缺乏理论支撑和科学实验的历时验证；三是研究视域单一，基于交叉学科的理论研究稀少。[7]

笔者认为，少数民族学生学习英语是必然之势，从以上关于不同地区少数民族学生英语学习研究来看，对于少数民族学生英语学习的研究基本局限于对问题特点、学习策略、学习动机这几个方面的探讨。并且有些研究比较零散，不实用。具体表现在：缺乏广度和深度；研究方法单一；缺乏理论联系实际。在笔者看来，今后的研究要抓住影响少数民族学生英语学习的关键因素，通过专题研究，综合分析和探讨，研究真正适用于少数民族学生英语学习的模式，完善英语学习的相关政策，提供良好的英语学习制度显得尤为重要。

[1]杨玲，沈海英.少数民族学生英语学习问题分析研究[J].昆明理工大学学报(社会科学版)，2008(4).

[2]何克勇，徐鲁亚.少数民族大学生学习英语的问题及特点分析——以中央民族大学为例[J].西南民族大学学报，2006(265-266).

[3]姚瑛.黔东南少数民族大学生英语学习策略调查研究[J].黔东南民族师范高等专科学校学报，2004(2):92-95.

[4]曹艳春.新疆少数民族大学生英语学习策略研究[J].北华大学学报(社会科学版)，2013(3):154.

[5]尹丹婷.少数民族大学生英语学习策略调查研究——以贵州大学为例[D].西南大学，2008.

[6]原一川，L.Lloyd，尚云，袁开春，黄炜.云南少数民族学生英语学习动机与英语成绩关系实证研究[J].云南师范大学学报(哲学社会科学版)，2009(41):84-87.

[7]姜宜，张毅超.少数民族学生英语学习动机的元研究——基于对近十年国内期刊文献的分析[J].沈阳师范大学学报(社会科学版)，2014(1):142-145.

申晓欣(1991-)，女，山西长治人，中央民族大学教育学院，课程与教学论专业硕士研究生。

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