蔡 红

潍坊工程职业学院，山东 青州 262500



浅析如何改进韩语听力的教学方法

蔡 红

潍坊工程职业学院，山东 青州 262500

任何一门语言的学习都离不开听力的学习，韩语听力的学习在韩语的学习中是一项最基本的能力，所有的交际活动开展的基础都是听懂别人的语言，这就是语言运用的基础。听力能力的培养在韩语的学习中占有重要的地位，如何改进韩语听力的教学方法是我们需要思考的问题。

如何改进；韩语听力；教学方法

一、韩语听力教学现状

作为韩语学习中的最基本的环节听力的学习，其实就是获得信息、语言交流两个环节。在当前的高校的韩语教学中，已经充分认识到了听力理解的至关重要作用，因此在教学中也将听力训练列为了韩语教学中的重要组成部分之一。但是当前在韩语听力的教学汇总还存在着诸多的问题，如教学方法不灵活、教材单调、大量时间利用传统教学方式，学生没有自觉学习的习惯。因此如何改进韩语听力的教学方法，提高学生韩语听力能力，进而达到提高韩语教学的整体教学质量的目的。

二、影响韩语听力的教学方法的因素

(一)语言因素

韩语的学习中包含了很多，在既有实践又有学习的基础上，影响韩语听力教学的因素首先就是语言因素。语言因素中有很多方面讲影响韩语听力的教学，首先语言的准确度，学生的发音的准确度将影响韩语听力理解的程度，韩语专业的学生几乎都是零起点，没有什么基础，还有就是词汇量过于少，在韩语听力中缺乏词汇量将是致命的硬伤，此外就是对语法的掌握严重不到位，韩语是阿尔泰语系，不管是构词造句方面都为不同于中文。学生的思维模式往往受中文影响。

(二)非语言因素

由于学生一般缺乏自主学习的能力，韩语听力的教学中，听力理解能力的练习是有非常强的实践性的。学生需要主动参与，在学习韩语的过程中，仅仅依靠课堂教学老师的讲述以及重难点的讲解是不够的，需要的是大量的反复的说、听、写，还要不断实践。虽然韩语的学习没有好的语言环境，辅导的人也不多如果只是每周上几堂课就想拥有流畅的韩语交际能力是不可能的。韩语的思维模式不同于中文的思维模式。语言是民族文化的载体，不同的文化背景会酝酿出不同的语言。我们的学生在韩语的学习中，往往将中文的语言思维习惯来影响了韩语，就对韩语的理解产生了障碍，让人无法理解交流中的真正想要表达的意思。

(三)没有合适的学习方法，降低了学习的效率

好的学习方法是提高学习效率的重要工具，如果学习方法不合适则效率不高，要想提高韩语听力，就要学会选择材料，这个材料要不就是适合自己的要不就是高于自己水平的的材料，能够吸引学生，并将精听与泛听进行结合，在最初的时候让学生不看文字资料。在精听的过程中要让每个音节都能在脑海里回放，不清楚的地方就进行查询，反反复复的听，直到完全听懂为止。只有长期坚持这样的教学进行听力训练才能够提高韩语听力的能力，精听以教学录音或简单的短文等，泛听则可以选择一些口语行的教材或短小的故事，以熟悉韩语的发音，并扩大知识面。泛听是需要听懂大概，在听的过程中遇到生词不需要停下来思考，停下来反而不好。

(四)文化背景、文化差异

韩国的文化背景和我国的文化有着很多的差异，语言学习是讲究氛围的，由于没有韩语学习的大环境，我们的学生对韩国的历史发展、文化形成等方面的知识几乎很少了解，这对韩语听力的教学有着很大的影响，有时还会进行误导。韩语学生的学习中，学生往往因为一些客观的原因，如考试过于紧张、注意力集中程度不够，缺乏做题的技巧，过于去追求没有听懂的单词或句子反而影响了对全篇的理解，还有甚者用中国的思维模式去理解韩国的文化这些因素都会直接或间接的影响韩语听力教学中的教学效果，影响听力能力的提高。听力其实是要求听者在较短的时间内注意力高度的集中，充分调动自己的联想、记忆、判断、分析等因素共同作用，学生的这些诸多方面的能力的高低都对听力训练的结果产生影响。

三、如何改进韩语听力的教学方法

(一)严打语言基础

要想学好一门语言，首先既要打好语言的基础，语言基础的好坏将直接影响到今后韩语学习的好坏，对于刚刚入门的韩语学生，教师一定要严把语言关，让学生既了解发音的原理还要了解发音的准确位置及方法，进行不断的反复的学习，先学好音节，再学好单词，还要学好句子，最终落实到交流上。

(二)学会分出主次

教学方法有着诸多方式，更重要的是要明确不同阶段的主次点，做到主、次有序，才能保证教学效果。在基础教学阶段要以精听作为重点。精听就是在看材料前，对单词、句子、段落进行一个一个听，反复听，在听不懂的时候就自觉的去查阅字词，弄清楚以后还是不堪资料一直听，直到听懂所有的单词和语句。在熟记的过程中让学生产生对知识的渴求，最终学会提出问题解决问题的能力。教师采用多种形式的教学方式，将课堂的主导权还给学生，刺激学生的思维能力，最终完成教学目标。

(三)提高学生自主活动的能力

课堂教学还有一个重要的环节就是教学评价，长期以来教学评价被教师垄断，现在我们将主动权放到学生的手中，让学生自我评价，对自己的学习进行自我评述。教师可以利用课堂组织学生进行讨论和交流，让学生的思维更加的活跃，这样，学生既能够被挖掘出潜力，又能够促使自身思维进一步深化，形成好的学习品质。教师需要依据学生的交流情况见缝插针，简单又精准的对学生的发言质量进行正确的引导并评价，使得学生的听力能力更进一步，让学生对知识点的理解更加的深刻，最终完全融会贯通。

(四)引导学生学会自主学习

课堂学习只是学生学习知识的一部分，仅仅只有课堂学习是远远不够的，教师要通过布置课后作业及练习，来提高学生的研究及创新的能力。这对教师作业的布置提出了更高的要求，既要具有灵活性还要具有延展性，能够吸引学生，引起学生的兴趣主动去学习去完成，而不是被动的完成。课后的联系则可以以课堂教学内容作为基础进行延展，提出一些具有创新意义的问题，学生可以利用课后时间进行分析和思索，学生可以分组进行学习，一起找寻问题的答案，分工协作，锻炼学生的集体协作能力。自主学习是对课堂教学内容的进一步延伸，课堂上将主动权放给学生，教师的任务是引导、归纳、总结、提升，让学生从被学到会学，最终具有自主学习的能力。

[1]张冠萍，朱艳宁.浅谈听力教学方法[J].中国科教创新导刊，2008(10).

[2]李秀民，孙大满.基础阶段俄语听力教学方法探讨[J].石油大学学报(社会科学版)，1996(03).

[3]张光军.对中国学生韩语学习中听力难现象的分析[J].解放军外国语学院学报，2007(05).

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