凌明一

三亚航空旅游职业学院，海南 三亚 572000



移动学习模式下大学英语微课学习系统的设计与开发

凌明一*

三亚航空旅游职业学院，海南 三亚 572000

随着现代互联网技术与移动通讯技术的发展以及人们任意时空个性化的自主学习需求——一种新的学习模式“移动学习”应运而生。在移动学习日益成为重要的学习方式下，微课作为契合该种学习模式的学习资源地位日益凸显。具体地，如何在移动学习模式下进行大学英语微课学习系统的设计与开发是为当代大学英语教教育和改革的重要议题。

移动学习；微课；大学英语微课学习系统的设计与开发

一、移动学习的定义、特点及产生的背景和原因

一方面，随着社会各方面以前所未有的速度发展，建立“人人皆学、时时能学、处处可学”的学习型社会已成为社会的发展趋势和个体的需求，人们要求不受时空约束的便捷的移动学习；另一方面，随着现代互联网技术和移动通信技术的迅猛发展，客观的技术手段和技术设备已实现人们随时随地移动学习的愿望。由此，一种新型的学习模式“移动学习”应运而生。

爱尔兰教育技术专家Desmond Keegan在”From D-Learning，to E-Learning，to M-learning”的文中指出，跟据学习的形式和手段的不同，把学习分为远程学习(distance learning)、电子学习(electronic learning)和移动学习(mobile learning)[1]。所谓移动学习，定义尚未统一，有人认为移动学习是以通讯技术和网络技术为支撑，学习者利用移动设备(PDA、Pocket、PC等)随时随地按照学习者的需要获取学习资源进行学习的一种新型学习方式，学习者可以在任何时间，任何地点获取最需要的学习内容。[2]；有人认为，移动学习是一种在移动终端设备帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动终端设备必须能够有效地呈现学习内容，并且提供教师和学习者之间的双向交流[3]；全国高校教育技术协会委员会认为，移动学习是指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网以及多媒体技术，学生和教师利用目前较为普遍使用的无线设备(如手机、PAD、笔记本电脑等)来更为方便灵活地实现交互式教学活动，以及教育、科技等方面的信息交流[1]。

不同定义下的移动学习体现如下特点：第一，移动学习实现的技术基础是现代技术手段和技术设备；第二，移动学习的学习环境具有移动性，学习的时空具有不确定性；第三，学习者学习具有自主性和个性化；第四，学习者获取知识的针对性强，获取方式便捷及时；第五，移动学习效果上的交互性，通过系统的设计与开发，学习者和设计者能够实现相当的交互性。

二、移动学习模式下的微课发展

自Desmond Keegan提出移动学习概念以来，移动学习的研究不断受到重视并产生不少理论成果和实践积累。然而，目前国内移动学习的应用并不广泛，尤其在基础教育中的应用并不广泛，其与基础教育升学压力大、家长和教师的态度不积极有一定关系[4]，但其对大学教育是否适用？

一方面，移动学习能提升学习者主观能动性，满足学习者个性化的自主学习需求；另一方面，传统教学模式的教师主导地位凸显，学习者获知被动，这与学习者意欲自主学习相悖；再者，大学生认知能力和辨识能力较好，其有时间有意愿任意时空自主学习，且实践中有相当部分大学生进行移动学习收效良好。因此，有必要和可能在大学环境中发展移动学习，移动学习在大学中大有可为。移动学习模式下，微课与移动学习可谓完美组合。一方面，移动学习需依托网络技术和移动终端，而微课从网络课程发展到了移动终端，此为两者结合提供了客观基础；另一方面，移动学习内涵之一是时空不确定性的自主学习，而微课时间短，内容少，流媒体形式，便于学生自主选择学习，内容的碎片化和传播途径的移动化等都与移动学习结合得十足完美[4]。最重要的是，移动学习系满足学习之自主性、个性化需求，而面向学习者是微课的核心特征，是其区别于以往建设的资源(课件、教案、习题或是教学视频)的核心特征，其构建机制上是将学习者作为主要或首要观众[5]。因此微课可谓移动学习的恰当诠释。是以，需将微课引入大学的移动学习模式中，使微课成为适合大学生移动学习的重要资源。那么，具体在大学英语学习领域如何为微课学习系统的设计与开发？

三、移动学习模式下大学英语微课学习系统的设计与开发

(一)目前，大学英语微课学习系统的设计与开发上存在如下问题

1、指导思想上，大学英语微课在功能定位上存在导向偏差，其学习系统的设计与开发面向学习者导向不足，有悖微课初衷；功利性过强，制作多为评奖或展示。

2、大学英语微课学习系统的设计与开发在内容和逻辑上不够系统化，知识点选择偏零散化，切片化制作方式较多，相当一部分的微课仍是片段课、精品课、浓缩课、公开课，只是形式上“微小”了[6]，单元化、体系化和系统化不足。

3、大学英语微课教学设计上的交互式视频资源占比有待提高，其体现的交互性功能不佳，缺少对学习者学习的反馈、诊断、记录和互动讨论，与学习者的互动有待加强。

4、大学英语微课制作上之类型化不够清晰，未据不同类型的学习者及不同教学目标和内容制作不同类型微课。

5、微课制作的技术水平不高，现代化的视频制作技术、软件应用不多；微课表现形式不丰富，后期编辑制作上心有余而力不足。

(二)移动学习模式下大学英语微课学习系统的设计与开发的建议

1、在指导思想上，大学英语微课学习系统的设计与开发要以面向学习者为原则，坚持非功利性，以满足学习者自主学习和个性学习为出发点和落脚点。

2、大学英语微课学习系统的设计与开发是一个系统工程，完整性和全面性是应有之义。其设计与开发的重中之重是做好教学设计和教学内容而非技术表现。微课的学习形式与外语的“模块化”教学方式非常契合，将某知识点作为一个系统，按微课的课时和学习者的不同类型做单元章节或专题的分割，各章节间注重逻辑性和连贯性，避免以某个教学环节、片段及教学重难点等零散的无逻辑关系的知识点进行简单堆砌。制作好的微课应该是完整知识点的拆分，客观上实现微课的“课程化”、“专题化”和“系列化”[6]。

3、对大学英语微课学习系统进行类型化的设计与开发。据不同类型的教和学内容制作不同类型的微课。比如对英语理论知识的讲述性内容以及延伸的跨文化交际等案例化知识制作以拍摄技术为主的微课；在英语口语尤其是情景对话或者职业英语等需要演示和还原场景的应制作以录屏软件为主的微课；而对于现有的Flash、PPT等资源，可按面向学习者原则将其内容转化成微视频微课。

4、强化大学英语微课学习系统设计与开发中的交互性。有数据显示，大部分学生认为交互式微视频资源能能够激发他们对课程学习的兴趣，而文字、音频和图像等资源形式少受青睐。[7]因此，重交互性，增加对学习者学习的测试、扩展阅读以及反馈、诊断、记录和讨论势在必行。

5、提升大学英语微课学习系统设计与开发的技术水平，使其掌握多种制作工具和方法；注重界面设计风格，使其符合移动终端页面打开格式，在声音、色彩和动态等方面与移动终端的系统及移动学习契合。

6、对大学英语微课学习系统设计与开发引入“情感化设计理念”，注重学习者的个性体验，侧重对学习者情感体验和学习过程中积极情感的激发。通过情感化设计使学习者持久地保持对微课的正向情感体验，实现学习者的自主学习。[8]

[1]薛建强.大学英语移动学习模式的构建与发展研究[J].实验技术与管理，2014(3).

[2]徐淑丽，陈丹敏，左晨琳.基于移动技术的移动学习模式的探讨[J].电脑知识与技术，2012(19).

[3]孙耀庭.移动学习和移动服务的实践与研究[J].中国远程教育，2008(8).

[4]曹玉娜.基于微课资源的大学生移动学习研究[J].新余学院学报，2015(4).

[5]汪晓东.微课的外在特点与核心特征[J].中小学信息技术教育，2014(1).

[6]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014(2).

[7]范福兰，张屹等.基于交互式微视频教学资源教学模式的应用效果分析[J].现代教育技术，2012(6).

[8]郑炜冬.微课情感化设计：理念、内涵、模型与策略[J].中国电化教育，2014(6).

凌明一(1982-)，男，黑龙江哈尔滨人，本科，三亚航空旅游职业学院，讲师，研究方向：英语教育。

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