侯文雄

浙江横店影视职业学院，浙江 东阳 322118



分层教学模式在三维软件基础课程中的应用

侯文雄

浙江横店影视职业学院，浙江 东阳 322118

随着技术的进步，很多游戏、动画、电影、交互设计都开始应用三维技术进行制作。可是鉴于《三维软件基础课》这门学科的特殊性。在高职三维课程的教学中往往会出现一些问题，学生多、课程周期长、内容多；学生自主学习性不强，易失去积极性。怎样帮助学生提高学习的信心，提高学生的整体水平，扭转两极分化现状，成为学院三维软件教师探讨的重要课题之一。多与学生接触，掌握学生的信心、兴趣、内在潜力的水平，分层教学在教学过程中有着不可忽视的优势。

分层；三维课程；教学

一、问题的提出

(一)分层教学是专业发展的需要

每个学生对事物的认识、理解、兴趣等方面都是有差异的，这给教学带来一定困难；三维软件的功能强大，涉及的功能、模块很多，学生在学习中无从下手；在集中上课的过程中，教师只能按照中等学生的接受能力教学，忽视了全体与个体差异性的关系，导致优等生认为课堂内容简单，渐渐失去积极性；后进生学习落伍，产生厌学情绪。分层教学是解决这一问题的方法之一。

(二)解决大班额课堂教学质量低的需求

我校电视制作专业班级58人，这让课堂教学产生了一些困难。一是教师精力有限，人说多负担重，课堂难组织，学生较难管理，影响教学质量；二是班级人数多，教师很难估计学生的个性差异，学生提问的机会少，教师的针对性辅导少，加之高职学生的学习主动性有限，长此以往，学生的求知欲、表现欲都会受到影响。鉴于当前教学的问题，分层教学是解决大班额教学的有效途径之一。分层教学为我们提出一个方向，首先，按照学生的基础水平、接受知识的能力、兴趣爱好的不同，分层进行不同难度的教学，有利于针对学生的差异，提高教学质量。其次，分层教学适合学生的个体差异，学生根据自己的能力学习，有效减轻了学生的负担，提高学生成就感，提高积极性。

二、研究的意义

(一)有助于提高老师的教学效率

大班教学困难相对较多：学生人数多、学生基础参差不齐、个性差异大、老师负担重，教学形式单一，这一些列问题势必会影响课题教学效率。本课题的研究就是基于无法照顾到所有学生的发展，实施分层教学，它可以有效缓解班级学生数量过多的问题，可以解决学生因缺乏关注而造成的自我认知失调、失落、自卑的局面，为学生提供良好的学习环境，为大班额教学提供新的出路。

(二)丰富分层教学理论在其他科目和软件教学中应用

由于电视制作专业的综合性、特殊性，会开始多门软件课程，学生在练习案例中，也会接触不同的软件。本文选取一个班级的学生作为研究对象，通过对三维软件基础课程分层教学的研究、应用、反思，努力寻找出一套适用于大班额背景下分层教学的方法与策略。研究也体现了《浙江省高校课题教学创新行动计划(2014-2016年)》的指导思想，增强课题育人的实效性、针对性。发挥课堂育人的重要作用，为学生的成长创造良好的环境。同时可以是这一方法和策略应用与其他软件课程中，提高整个电视制作专业的水平。

三、研究的步骤

(一)根据教学任务，分层多样化

三维软件模块较多，内容丰富，课程时间长。学生的性格、对每一模块的兴趣、对每个内容的感觉都是不同的，所以根据课堂内容及课程特点把学生重新分配，让分层教学能面向全体，使学生教育机会均等，尊重学生个体，体现教育的充分性，促进学习效果，提高学习效率，让学生成为主体。

1.根据学习能力分层。前期的三维软件基础教学需要实例操作，工具众多、内容丰富。分层可以依据学生学习水平、自主学习能力，把接受新知识能力强、成绩高的同学分配到A层次。这样就能加这一组快学习进度，并在组内形成很大的竞争，因为能力差不多，他们学习起来就会一较高下，遇到的也算相同难度的问题，讨论热情也会高涨；

把对新知识理解快，成绩相对落后、没有自主学习意识的同学分配到B层次。通过对学生完成作业和软件练习的奖励，来促进他们学习；

把成绩相对落后的同学、对新知识理解慢的同学分配到C层次。这样虽然教学进度缓慢，但是可以巩固学习成果，让他们扎实掌握基本技能。

2.根据科目兴趣分层。三维软件的学习成果，不是单独掌握一个模块，而是要求几个模块相互配合使用，才能最终形成一个完整的作品。但是学生各的发展并不是平衡的，对每一个模块的兴趣程度不同。在期末完成作品阶段，可以根据同学的兴趣和对各模块掌握程度的不同，分为5-6人一组，这样小组内学生在同一个模块的能力上能够相互学习，在不同模块的知识交流中能够互补，每一的每一位学生都有体会成功的可能，极大程度上调动了他们的学生积极性，学生之间达到团队合作、取长补短、拓宽思维、相互影响、相互促进的良好效果。

(二)分层备课，层次确立目标

教师要依据学生的学习能力，先定出总目标，再确立每层的目标，由易到难、由浅入深，引导学生完成学习目标。在确保《学生培养方案》的基本要求下，做到“无顶点，有底线”。

1.对A层学生，教师着重培养学生对三维软件知识的自学和能力拓展，培养学生的创新意识，促进学生间的公平竞争；例如，在对A类学生的授课中，除了要熟练掌握三维软件的模型制作、贴图、渲染外，还要安排学生进行课外练习，增加知识点、扩展思路。对模型作品的质量要严格要求，不仅要完整，更要精益求精。

2.对B层学生，教师主要采取“循序渐进，多次讲解”的模式，要求学生吃透基础内容，熟练掌握三维软件知识，灵活应用；例如，对B类学生，多准备案例，从游戏模型、动画模型到现实中的写实模型；或者一个案例多种思路制作。通过案例提升兴趣，通过不同案例，循序渐进的讲解知识点。

3.对C层学生，教师要注重情感策略，对他们多激励、多赞扬，积极创立愉快的教学氛围，在课堂上“讲一步，练一步”，通过对小步骤、小目标的成功，实现树立学生学习的信心，让每个学生都能熟练掌握基础知识。例如，对C类学生的要求就是掌握最基本的三维制作思路，掌握常用的制作工具，能够完成完整的低面数模型制作。

(三)分层辅导

1.课前准备

布鲁姆的研究认为：“认知前提行为、情感前提特效、教学质量是影响学生学习成绩的三个主要原因。学生认知前提行为存在很大差异，如果教学质量不能适应每个学生，学习成绩之间会存在很大差异。

在讲授新课之前，会整理课程出相关的图片、动画、游戏，并带领学生复习。通过这种方法对新内容做一个铺垫，激发同学兴趣。

2.课后辅导

课后辅导就是在课后对分层的学生进行相应的辅导，满足不同学生的需求，特别加大对C层同学的辅导。

分层辅导的一种方法是学生的相互辅导，这样可以引导学生相互学习，以同学之间的思考方式和认知方式，可以有效的相互帮助，传授知识。C层的学生可以得到相应的知识补充的同时，A层和B层的学生又能愉快的巩固知识。

分层辅导的另一种方法是教师为各层学生进行相应的辅导。对C层的辅导更重要的是辅导学习方法、学习态度，既能提高他们的成绩，又可以提高学生学习兴趣和自信心。对B层学生的辅导，主要是巩固基础知识，激发探索新知的求知欲。对A层同学的辅导，主要针对他们在课外学习中遇到的困难，培养学生主动创新能力和解决问题的能力。

(四)分层作业

作业是为了检验学生对于所学知识掌握的程度，但是作业不应该是统一的命题，统一的作品。对A层学生来说，试题以增强课外拓展知识的考察为主；对B层学生来说，试题应该注重学生对知识的灵活运用；对C层学生来说，考试内容注重基础知识、基础技能的掌握程度。

(五)分层评价

评价分层主要针对学生进行。对学生三维软件基础学习的评价是为了全面了解软件学习状况，激励他们的学习，改进教师的教学。评价的功能更多地在于了解学生的“纵向发展”——今天比昨天的进步、今后还需要发展的方向。评价时不仅要关注学习结果，更要关注学习的过程；不仅要重视学习水平，也要时刻关注在软件学习中表现出来的情感和态度，以帮助他们建立自信。

在考评方面，对于不同层次学生的作业、考卷，需要采用不同的评价方法。对基础弱、自卑感强的学生，要多给予表扬，促进学生健康地发展，使他们看到希望，消除自卑；对成绩中等的学生，采用多激励多督促，使他们积极向上。例如探究问题的能力、帮助同学的能力、软件学习上成功经验的分享等等。

四、研究的成果

所任教的电视制作班分层教学的研究，历时一个学期，以学生的基础成绩、学习兴趣、上课表现、课后表现为分层依据对学生进行分层，在此基础上对班级学生进行分层备课、分层上课、分层作业、分层辅导、分层评价。

(一)各层学生成绩有所提髙

在这次行动研究中，各层次学生的学习成绩都取得了不同程度的提高，C层学生效果最显著。层学生之间的成绩差距在逐渐缩小。与之前几届班级相比，测试班级学生总体成绩也在进步，虽说以学生成绩的提高来评判行动研究的成效不是唯一标准，有失客观性、全面性，但是我们不能否认分层教学中对学生进行的分层辅导、分层作业产生的效果，学生的进步更离不开分层教学实施过程中学生学习态度的转变。

(二)学生课堂表现活跃

分层教学实施以来，我通过课堂观察发现，学生与老师互动、回答问题的人变多了，学生的积极性变高。一些之前同学之前不愿意操作电脑，现在也动手做练习，虽然只能使用简单的工具制作简单的三维模型，但我想这也是一种进步，是一个好的开始。

(三)学生的学习态度得到积极的转变

分层教学行动研究后，学生在学习兴趣、学习态度方面都有所提高，他们现在能够自觉预习、主动练习；全班学生都能独立完成作业；课堂上多数人能与老师互动，可见，学生课堂的积极性、主动性不断提高。

(四)成绩优秀的学生可以参与学校横向课题的制作

在课改的过程中，A层的同学成绩优秀，对软件掌握程度高，作品能够符合基本的项目要求，在工作室横向课题的制作中，协助老师完成了很多工作。横店影视学院影视制作中心完成首个三维建筑动画项目《龙景雷迪森庄园》，电视班的三名同学协助老师制作前期的建筑模型。在项目过程中，老师也为他们单独讲授更精细的三维模型及贴图制作工具。

五、研究的反思和今后的设想

(一)存在的不足

1.教学时间较短。首先，我所做的行动研究，在一年级的上半学期开展，除去前期调查时间，真正实施分层教学研究的时间只有三个月。实施时间的短暂是本次分层教学研究的遗憾。原本计划的后续课程研究，因学校课程安排未能继续展开。我所选的分层教学模式是班内目标分层教学。同时在教学时和最后作品测试时应用了两种不同的分层方法。我的预想是分层教学，小班授课，可是学校机房有限，教师资源有限，只能在班内分层。其次，我选择的被试年级是大一，英语、思政等基础课占用了大量时间，软件课课时比较少。教育本是一项长期的工程，应该对教育对象实施长期的教育影响，应该有科学、连续的课程安排，同时增加专业课课时这样效果才会更加明显，。

2.学生选择比较局限。因为担任大一年级的电视制作班的三维基础教学工作，本班学生共58人，属于大班额的班级，所以直接就选择了这个班的学生作为被试对象。这些学生接触的专业知识还太少，在做一些调查反馈访谈时，学生的回答太片面、不完整。但总的来说得到的效果还算基本满意，达到了预期的效果。

3.在实施分层教学的过程中，少数同学不能正视分层后的状况，认为老师对班级的分层，就是对他们的放弃。这些同学情绪波动大，心理不平衡，老师未能发现，导致了成绩下滑。

4.老师需要付出更多的时间和精力进行备课、授课和课后辅导，对老师的要求更多，压力更大。

(二)需要进一步讨论的问题

1.如何掌握分层教学中的目标

制定分层教学的目标时，需要教师长期的教学经验积累。如果目标制定时知识起点太低、案例过于普通，学生课上容易涣散精神，学生的积极性就不能得到调动，反而连基础知识也不好。但如果把目标制定得太高难度过大，又容易造成“信息负担过重”，课堂知识难以消化。所以分层教学目标的制定一定要掌握好难度与梯度。

2.教师在分层教学中任务繁重

教师为了有效地组织好各层次学生的教学，需要灵活地安排课程内容，备课量急剧增大；要了解学生的学习情况，作业批改量增大；为了让课堂教学充满生命活力，提高学生的课题积极性，就需要教师，组织能力与随机应变能力要提高。在电脑有限、师资力量有限、学生课时紧张的情况下实施分层教学，的确是对教师的考验。

3.教学观念影响分层教学的推广

分层教学虽然效果显著，有推广的必要。但全方位实行分层教学，学校要面临的课题硬件压力、师资力量的问题。是否推行分层教学需要由领导的教育观念来决定。分层教学虽有进展，但我们还应该看到问题与不足，需要更多的实践和研究来确保它能更好的服务于高职教育。我们每位教育工作者有责任和义务来探索一种全新的教育模式。

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