牛桂红

陇南师范高等专科学校，甘肃 成县 742500



县域幼儿园绘本阅读教学现状分析及对策研究
——以甘肃省陇南市为例

牛桂红*

陇南师范高等专科学校，甘肃 成县 742500

绘本作为一种图文合奏的阅读材料，以图叙事的功能符合幼儿的身心发展特点与认知能力。笔者以陇南市为例，对县域幼儿园绘本阅读教学的现状进行调查，揭示目前县域幼儿园运用绘本开展阅读教学的现状，提出相关建议，以期能够提高本地区幼儿园绘本阅读教学水平。

县域幼儿园；绘本阅读；教学

一、问题提出

“绘本”一词是从日本以及我国台湾地区引进的叫法，是最早诞生于欧洲的一种儿童文学形式。世界上最早的儿童绘本是《比得兔的故事》一书，当时也被称作“图画书”(picture book)，它是由英国女作家毕翠克丝·波特在1903年创作的关于儿童体裁的故事书，被认为是现代儿童绘本的开端。[1]绘本拥有精美的画面、诙谐的故事、生动的情节，蕴含着丰富的哲理情思，是集文学性、艺术性、趣味性和教育性为一体的优质儿童读物，被视为“人生的第一本书”。2001年7月，教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要(试行)》，在“教育内容与要求”部分的语言领域明确提出要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”；要“利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。[2]绘本因其独特的魅力与《纲要》提出的“优秀儿的童文学作品”不谋而合，得到广大幼儿园教师的青睐，成为幼儿园课程不可或缺的重要组成部分，绘本阅读教学也逐渐成为幼儿园教育教学活动的一部分。

二、县域幼儿园绘本阅读教学的实施现状及存在问题

(一)幼儿园绘本藏书量严重不足，绘本阅读教学活动开展程度偏低

《幼儿园教育指导纲要(试行)》在“组织与实施”部分第八条明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。所以，高质量的早期阅读环境，可以帮助幼儿做好终身学习的读写准备。绘本藏书量属于幼儿园绘本教学环境创设的内容，幼儿园的绘本藏书不仅要数量可观，而且要保证质量。调查表明，目前县域幼儿园绘本投放数量非常有限，虽然每个幼儿园都布置了“阅读区”(图书角)，但是摆放的书籍大多是那些颜色和质量低下、价格便宜，情节被过分简化缩短的童话故事书，种类非常单一，有些幼儿园的启蒙读物甚至只是一些简单的识字挂图。图文结合、画面精美、故事诙谐、情节生动以及蕴含丰富的哲理情思而倍受幼儿喜爱的绘本在县域幼儿园成了“稀缺资源”。

(二)绘本未被纳入幼儿园课程，绘本教学缺乏计划性、系统性

研究者指出，幼儿园课程与其他各级各类教育的课程同属于课程范畴，但幼儿园课程在许多方面是有别于其他各级各类教育的课程的。因为在儿童早期，更多采用的是具体的材料和活动，课程较多地是采用活动而不是上课的形式加以组织。[3]所以幼儿园课程的特点常常包括：启蒙性、生活化、游戏化、注重直接经验、活动化、整体性等。调查显示，35%的县域幼儿园日常教学活动中并没有涉及绘本教学，17%的幼儿园教师甚至表示没有听过绘本。目前，大多数县域幼儿园使用的教材中并没有绘本内容，而幼儿园的一日活动已经被规定的教学活动安排占满，只有在亲子活动、教学观摩等大型对外活动中个别教师会依据自己的爱好和特长利用绘本开展活动。由此可以看出，绘本教学并没有真正被纳入到县域幼儿园课程中，幼儿园偶尔开展的绘本教学缺乏一定的计划性和系统性。

(三)教师运用绘本开展教学的能力有待提升

1.教学模式化、套路化

幼儿园开展的绘本教学，教师通常会以这样的模式展开教学，即“谈话引题→逐张出示PPT→不断设问引导幼儿理解画面大意→讲述完整内容→总结故事的教育意义”。在整个绘本教学过程中，教师手中无绘本，幼儿手中也无绘本，单纯以“PPT”作为阅读媒介而不是纸质的图书。阅读是通过书面材料获取信息的一种主动性过程，而这种单一借助多媒体技术，以单纯的观察视觉形象代替文本阅读的做法，简化了幼儿的探寻过程，使整个绘本阅读教学沦为看图讲述，直接影响了早期阅读的教学效果，也使培养幼儿阅读技能、自主阅读习惯成为空谈。其次，绘本的内容是多元的，每一名幼儿都能从中获得不同的收获，而每一次阅读都会带来不同的感受，这正是绘本的魅力所在。《3—6岁儿童学习与发展指南》明确提出幼儿应当喜欢听故事、看故事并且还应具备初步的阅读理解能力，这些目标的达成要求教师应为幼儿提供丰富的阅读材料以及宽松的阅读环境。很明显，这个阅读目标通过单纯的“PPT绘本教学”是很难实现的。

2.幼儿缺乏自主阅读的机会

诸多研究显示，3-8岁是儿童阅读能力发展的关键时期，儿童若能在此时养成“爱阅读、会阅读、能阅读”的良好习惯，形成自主阅读的能力，将为其终身学习奠定良好的阅读基础。[4]幼儿园开展绘本教学，主要是使幼儿在阅读中感受快乐，在快乐中爱上阅读，愿意亲近图画书，培养孩子“爱读”、“会读”的兴趣和习惯。调查发现，幼儿自主阅读的环节在幼儿园绘本教学中普遍缺乏，从绘本阅读教学过程来看，教师在活动导入后，大多会边讲述故事边引导幼儿看图(或PPT)，随之抛出一些问题引起幼儿思考，帮助幼儿理解。在这个过程中，幼儿自主阅读、自主探索的机会很少，不利于幼儿自主阅读习惯的培养。

三、建议

(一)丰富幼儿园绘本藏书量，营造书香幼儿园

温家宝总理曾说过：“读书决定一个人的修养和境界，关系一个民族的素质和力量，影响一个国家的前途和命运；一个不读书的人、不读书的民族，是没有希望的”。[5]艾登·钱伯斯在《打造儿童阅读环境》中强调：“阅读总是需要有个场所的”。[6]实践证明，良好的阅读环境为早期阅读活动的开展提供了最强有力的支持，对激发幼儿兴趣、提升幼儿早期阅读能力有着举足轻重的作用。幼儿园是早期阅读活动的主要阵地，是幼儿进行早期阅读的主要场所之一，幼儿园阅读环境的创设与营造关系到早期阅读活动的有效开展。首先，幼儿园绘本藏书的“总数”要多，要足够，让幼儿走近绘本的世界，真正体验到绘本阅读的强大魅力，让孩子由衷地爱上阅读。其次，绘本藏书的种类也应不拘一格，选择不同国家、不同主题、不同风格的绘本，增加幼儿的多元化阅读体验。最后，要充分重视班级活动室阅读区的布置和专门阅读室环境的创设，营造浓郁的书香阅读环境，让幼儿随时随地有机会接触书籍，激发和保持幼儿自主阅读的兴趣。

(二)提升教师绘本阅读教学能力

教师是幼儿早期教育中最重要的因素之一，是幼儿成长中的“重要他人”，是“成人世界派到幼儿世界的文化使者”，教师的阅读兴趣可以直接影响到幼儿的阅读，而且这种影响是潜移默化的。幼儿教师自身的“绘本素养”，包括对绘本阅读的喜爱程度，对绘本的了解与认识，这些都会影响到幼儿园绘本阅读教学的开展，从而影响到幼儿早期阅读习惯的养成与阅读能力的提升。造成教师对绘本选择无从下手、不能有效的进行绘本阅读教学的主要原因是由于教师自身接触的绘本较少，对绘本的认识和了解还不够，因此有必要通过多种方式提高教师的“绘本素养”，教师有能力缔造“随风潜入夜”的阅读氛围，才可以充分发挥阅读“润物细无声”的作用，才能把人类高贵的感情融进幼儿的幼小心灵，才能让自主阅读的种子在幼儿的心田生根发芽。

(三)加强家园合作，共同建构阅读氛围

美国费城儿童指导中心指出：在情感方面，一个孩子从出生到六岁的时光是最美好的也是最糟糕的；在这段时间里，父母专注地、全心全意地进入他们年幼的世界是非常关键的，这样他们能够帮助幼儿尽可能地体会到一个安全而快乐的世界。[7]通过亲子阅读，家长可以更好的进入和了解孩子年幼的世界，营造安全而快乐的家庭氛围。虽然阅读可以在任何地方进行，但家是孩子们最重要的阅读场所，家里更随意、更宽松、更舒适，更为重要的是，父母自身良好的阅读习惯对孩子有潜移默化的影响，这种影响更深刻，更加根深蒂固。家庭和幼儿园是幼儿成长中的两个非常重要的空间，只有将这两个空间紧密联系在一起，树立共同的教育理念，相互理解、支持与配合，才能使幼儿真正养成良好的阅读习惯，从而通过阅读烹饪出童年的味道。

[1]苏书巧.幼儿园中大班教师绘本教学的现状及策略研究[D].河北师范大学，2012.9.

[2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要(试行)解读[M].南京:江苏教育出版社，2002.32.

[3]朱家雄.幼儿园课程[M].上海:华东师范大学出版社，2011.9.

[4]朱鸿菊.幼儿早期阅读能力培养浅探[J].学前教育研究，2007(3):28.

[5]赵承，李斌.读书好好读书读好书——温家宝总理参加“世界读书日”活动纪实[N].中国青年报，2009-04-24.

[6]艾登·钱伯斯，并慧贞译.打造儿童阅读环境[M].五洲传播出版社，2011:101.

[7]美国费城儿童指导中心.儿童与青少年情感健康[M].中国轻工业出版社，2001.3.

牛桂红(1979-)，女，甘肃宕昌人，硕士，陇南师范高等专科学校学前教育学院，副教授，研究方向：学前教育理论与实践。

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