夏 菲

河南工学院外语系，河南 新乡 453002



在转型背景下地方高校大学英语老师自主发展探究*

夏 菲*

河南工学院外语系，河南 新乡 453002

如今地方高校正处于一个特殊的时期及向应用型高校的转型，地方高校的外语老师和团队会面对转型时英语的定位的模糊，及队伍发展的挑战。此篇文章概述了英语在地方高校转型存有的问题为条件下，得到了要对英语教学进行精准的安排、符合常理的计划、使其可持续发展，为国家地方提供更多综合的人才。

高校转型；英语发展；规划发展

在2016年5月14日，第3届产教融合发展战略国际论坛在驻马店市嵖岈山国际会议中心开幕。教育部副部长朱之文指出，国家“十三五”规划提出“推动具备条件的普通本科高校向应用型转变”，这是今后一个时期高等教育结构调整的重要着力点和突破口，目的是要引导地方高校合理定位、内涵发展，真正做到以需求为导向、以服务为重点，把办学思路转到服务地方经济社会发展上来，转到促进产教融合校企合作上来，转到培养应用型人才上来，转到增强学生的创新创业和就业能力上来。由此可见，最近这些年来的大学的教育没有和地方经济相融合、与地方经济的发展不协调，与此同时高校转型充满了前所未有的挑战与机遇。

一、转型过程中大学英语师生面临的困惑与挑战

(一)转型中英语的学科地位给老师及团队带来的困惑

在近些年来，大学外语表现出“费时低效”的现象，有些老师认为外语教学没有学术研究价值，外语是其他学科的附属，只是一门工具。这种观点使大多数的大学外语老师很难有专业知识人有的归属感，缺少在教学中获得价值的认同。在转型为应用技术性大学是也对外语老师团队提出了要求，当今的地方高校的外语老师大多为女性，年轻老师偏多，老师的基础薄弱，评定老师的职称结构不合理等，大学公共英语老师面对课业繁多、教授内容简单且不断的回顾，教书手段单一，以上因素使得大学外语教育的发展更加的纠结，需要解决以上种种困惑。

(二)转型中英语的学科地位给学生带来的困惑

面临“大学生过剩”和“技术人才十分缺乏”冰火两重天的反差局势，教育部将进行大刀阔斧的改革，大学英语课时多、教学效果差，使得学生不悦，十二年的学习得到的依旧是对英语的恐惧和无可奈何。教学目标定位与学生的需求不符合，英语没有向学生所学专业靠拢，只停留在一般要求上。目前的大学英语依旧是以应试为主，以通过四六级为终极目标，影响了学生的学习的积极性与主动性。

二、在转型背景下地方高校大学英语老师自主发展的途径

(一)转变自我角色，激发自主发展的内驱力

高校老师们一定要以崭新的教学观点和教授知识上的角色转换，来适应转型这种新的形势。我们必需改变原来的技术性、知识性的单调的定位关于老师，在每时每刻多方面，多角度的审阅自我，鞭策自我，使自己在变幻莫测的改革中沉着面对、挥洒自如，如此才可以在改变的大浪中屹立不倒。在转变中高校英语老师不仅要对自己有准确的定位，还要提高自我的内驱力。怎么引发老师的自我发展的内驱力呢？首先，老师要自己的专业理想和对自己从事的教学工作的认真的投入，强烈的认同。然后要充分掌握自己的专业水平，了解到自己的在英语教学中的优势与劣势，在了解之后，可以根据自己的情况制定适合自我发展的计划，最后挖掘自己发展的潜能，为自己的发展创造机遇使得自己成功。

(二)树立终身学习观念，促使自我多元化发展

要创立一直自身素养高，知识素养强且具备创新意识的团队，这就要求团队中的老师要建立终身学习的观点，积极向他人、自我学习，在学习中成长。教育专家王琴认为，“终身学习是从学习者的主体角度出发，以促进知识、技能与能力为目的，主动地、自主地、能动地、随时随地的、不拘形式地发展学习，这是继续学习行为的指导原则反思和基本理念”。还要要求老师掌握通识型与板块型的知识结构，利用树立掌握通识型的专业知识完成正常教学工作，然后用其掌握的板块型知识及设计其他学科的知识，来开拓学生的视野，主动与学生交流，师生共同的研究与成长，以促进老师多元化成长。

(三)强化自我反思能力，力争自主发展权利

在变革的要求下，大学外语老师必须拥有反思性头脑，反思性授课在英语教育中必不可少的。反思性授课指的是老师在教书育人过程中，对本身的做法进行持续的反省与思索，因此化解各种授课之中的问题，逐渐使自己成长的历程。反省自我授课与老师自己成长相互依存互为促进。所以高校外语老师，要自发地培育自己的反思想法与反思能力，促进自己的专业的发展。在地方高校对大学老师教育投人不够，致使高校外语老师缺乏各种增强自己专业知识的机会，从而使高校外语老师的持续发展受到阻截，所以，在变革要求的新背景下，作为高校外语老师要符合自身发展的情况下力争自己的权力。在当下，高校外语老师想要获得学生们尊敬与认同，可以去参与各种的海内外培训机会，以提高自身的知识储备与教学的水准，最后促进自己继续进修和上升。老师作为课堂的导向，学生是课堂的主人，应该相互交流，使学生能够在学习上自主，使老师再次之中促进自身学习及自身的成长。身为一名高校外语老师，要主动争取自身权力，为老师的权利进行强烈的自主行为。只有如此才会突破自身的瓶颈，从而得到发展。

三、总结

在转型的背景下，我们多大学英语的期待已经不可同日而语，作为老师要明确自身的角色，提高自我发展的动力，终生学习，加强反思，进行多元化的转变。通过以上努力高校外语必然在大学教育体系中拥有属于自己的天地，迎来学科发展的光明的明天。

[1]王琴.终生学习理念教育下的老师继续研究[J].浙江学院学报，2013，6(2)：19-20.

[2]王萍.转型背景下地方高校大学英语老师自主发展探究[J].中国民族博览，2016，3(10):37-38.

[3]蔡基刚.从通用英语带学术英语回归到大学英语的本位[J].外语与外语教学， 2016，13(3):155-156.

*河南省教育厅2015年人文社会科学研究项目，项目名称：高职公共英语教师自主发展研究(项目编号：2015-QN-499)。

夏菲(1979-)，女，汉族，河南新乡人，硕士，河南工学院外语系，副教授，研究方向：英语语言文学和英语教学法。

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