齐 聪 于 超

1.延边大学师范学院，吉林 延吉 133002；

2.延边大学外国语学院，吉林 延吉 133002



“生本教育”理念下的小学英语词汇教学模式研究*

齐 聪1**于 超2*

1.延边大学师范学院，吉林 延吉 133002；

2.延边大学外国语学院，吉林 延吉 133002

以学生为本是学校教育的根本出发点，而教会学生学习则是当今时代的教育诉求。为此，本文基于对“生本教育”理念的解读，尝试着建构了共由六个部分组成的小学英语词汇教学模式，希望能够为我国的小学英语词汇教学提供有益的借鉴。

小学；生本教育；英语词汇教学

一、引言

众所周知的，英语学习离不开词汇的积累。可是一提到背单词，绝大多数英语学习者都不同程度地存在着一定的厌烦情绪，甚至个别人对单词记忆还有着一定的畏惧心理，害怕记单词，一拿起单词本心头顿时就像被一块大石头压住了一样喘不过气来，单词记忆事倍功半。成人英语学习者如此，小学生更不例外。因此，如何帮助小学生们既快又好、既快乐又持久的记忆单词，也就成为了当下我们英语教育者需要认真思考的一个重要课题。本文认为，英语词汇教学的真正出路就在于教会学生记忆单词的技巧，教师应真真切切地做到以学生为本，努力帮助学生建构属于自己的单词记忆的快捷途径，而不应简单的不厌其烦地一遍一遍的领读，然后就不管不顾的直接布置背诵单词的任务。令人遗憾的是，在现实的小学英语教学中，教师领读→学生死记硬背单词的现象却并不少见。为此，本文拟尝试建构一个基于“生本教育”理念的小学英语词汇教学模式，以期能够为我国小学英语词汇教学提供一丝的借鉴。

二、生本教育概述

“生本教育”这一具有现代教育思想的教育理念及有效的教育实践模式，最初起源于华南师范大学郭思乐教授所主持的“生本教育”体系研究。其创始人郭思乐教授站在教育本体论的高度，以建构主义、人本主义、行为主义为理论基础，秉持“一切为了学生”的价值观、“高度尊重学生”的伦理观、“全面依靠学生”的行为观，在新时代下重新诠释了教育的旨归。郭教授在其专著《教育激扬生命——再论教育走向生本》一书中，更是进一步阐述了“生本教育”所持有的九个基本观点，即“起点非零”的儿童观、“教皈依学”的教学观、“发展悟感和情感”的基础观、“回顾符号实践”的课程观、“生命的牧者”的教师观、“无为的繁荣”的生态观、“以儿童的美好学习生活为真正基础”的德育观、“从控制生命走向激扬生命”的评价观以及“经典科学的影响与教育的生命机制之冲突”的根源观。郭教授的“生本教育”体系从哲学、教育学、心理学等学科体系中汲取了丰富的理论营养，从学生、教师、教材、课程、教学、评价等视角，多角度、立体式地重新解读了教育的本质，形成了新的教育教学观、课程观、教材观、教师观和评价管理观等，旗帜鲜明地向传统的师本、考本、本本教育开战，为我国基础教育的发展开辟出了一条全新的道路。[1]

三、小学英语词汇教学模式的建构

基于对“生本教育”理念的充分解读，本文初步建构了共由六个部分构成的小学英语词汇教学模式，即词汇认读→明确任务→合作记忆→教师指导→小组汇报→教师总结。

(一)词汇认读

不得不承认的是，由于音标并不是小学英语教学的主要内容，部分教师也就忽视了系统的音标教学，致使小学生们不仅根本无法正确的写出每个单词的音标，甚至都无法正确的拼读完整的单词音标，而小学英语教材附录中的英语单词表也并未标出单词相应的音标。因此，在学习新单词时，教师有必要为学生们做发音示范，并以领读的方式帮助学生们正确拼读单词，这是词汇教学中不可或缺的一个环节。

(二)明确任务

在学生们都能够正确拼读单词后，教师便可以向学生们布置明确的单词记忆任务。可以根据不同的年级和不同的教学对象，对学生们做单词四会或是其它程度的要求。本模式中以学生能够正确认读、拼写单词为最终目标。

(三)合作记忆

合作记忆是“生本教育”理念的集中体现。具体来说，就是将学生们分成若干小组，然后让学生们在小组内部集思广益，按照老师讲过的各种单词记忆的方法找寻最适合每个新单词的具体的记忆方法，充分发挥每一个学生的潜力来挖掘每个单词记忆的窍门，并在小组内部分享。事实证明，此种方法较以往的教师领读，然后学生自顾背单词的方式而言，效率极高。究其原因，这主要是因为每个单词的记忆方法都是学生们自主建构的，这种方法不仅是他们本人智慧的体现，集体智慧的结晶，更符合了小学生的认知特点，学生们自己所优选出来的单词记忆方法对于他们来说则非常易于接受和内化，这种“以学生为本”的词汇教学方法真真切切的是事半功倍。另要说明的是，此环节的顺利进行是以教师已对学生们进行了充分的单词记忆策略培训为前提的。也就是说，教师要集中时间对学生进行专门的单词记忆策略的培训，使学生们掌握多种多样的词汇记忆方法，而学生们在此环节要做的就是用已学的各种词汇记忆术对新单词进行自我知识建构，从而完成对词汇的高效记忆。

(四)教师指导

本模式并没有像传统的课堂教学一样将单词记忆的任务完全推给了学生，而教师却置身事外只顾考查学生们是否记住了新单词。此模式中，教师在学生们合作记忆单词的时候要充分扮演好顾问、组织者、督促者等诸多角色，在学生们无法很好地运用已学习的单词记忆方法来解构单词需要教师给予有效帮助的时候，教师必需要能够提供必要的帮助。

此外，教师还要很好地组织、督促学生们的自主合作学习，以使学生们的小组合作学习不至流于形式。

(五)小组汇报

此环节要求每个小组选出一名代表，就每一个单词详细说明该组同学所共同推荐的记忆方法，如果组内有异议或是有多种较为合适的方法可供推荐，则可由其小组成员加以补充说明。每个小组轮流发言，然后由大家就某一个单词共同评选出一种或是几种有效的记忆方法，并在全班范围内试用，进而让每一个同学都能够优中选优地选择一个适合自己的词汇记忆方法。

(六)教师总结

当学生们已就所有新单词完成了记忆方法的建构后，教师应适时的对学生们的劳动成果加以认可与鼓励，而对部分学生们未能很好地完成记忆方法建构的单词，教师则务必要帮助他们完成，寻找到合适的记忆方法，绝不能放过任何一个单词。随后，教师应对本课时的词汇记忆学习做一简要总结，在进一步确认学生们所建构的各种可行的词汇记忆方法的同时，切记要多鼓励，不仅要让学生们体会到词汇记忆的乐趣，更要让他们意识到他们不仅能行，而且能够很出色的完成单词记忆任务，从而树立良好的英语学习的自信心。

四、结语

实践证明，本文所建构的词汇教学模式对提高小学生的词汇记忆效率、增强学生的英语学习兴趣、促进学生的自主与合作学习等均取得了良好的作用。那么，在“生本教育”理念已深入人心，“以学生为本”已是教育界共识的时代背景下，作为小学英语教育教学研究的一线教师，我们有义务为学生们的英语学习扫清障碍、铺平道路，笔者希望本文所建构的这一词汇教学模式能够为一线教师的英语词汇教学提供些许的借鉴。

[1]齐聪，陈旭远，于超.从生本教师像谈生本教育[J].教育导刊，2014(5)：64-66.

[2]李康.浅谈生本教育下英语课堂教学中的学教双方[J].科教文汇，2011(7)：106-107.

[3]李瑛.生本模式在英语教学中的应用探析[J].山西科技，2011，26(3)：130-131.

[4]黄蒲.生本理念下的英语课堂教学的探索与反思[J].现代教育论丛，2010(9)：86-87.

[5]巫桂喜.生本教育让学生学习英语不再难[J].现代教育论丛，2008(7)：71-72.

*2012年吉林省基础教育教学研究重点课题：基于“生本教育”理念的小学英语课堂教学模式研究(项目编号：JLSJY2012Z093)；2012年吉林省基础教育教学研究规划课题：小学英语课堂教学激励性口头评价策略研究(项目编号：JLSJY2012G285)。

齐聪(1979-)，男，吉林辉南人，博士，延边大学师范学院，副教授，硕士研究生导师，研究方向：英语学习策略；于超(1979-)，女，吉林长春人，硕士，延边大学外国语学院，讲师，研究方向：英语教学法。

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