周建良

湖南人文科技学院，湖南 娄底 417100



基于任务型教学理论的大学英语翻转课堂模式研究*

周建良*

湖南人文科技学院，湖南 娄底 417100

任务型教学理论和大学英语“翻转课堂”教学理念是在不同教育背景下、不同时期产生的英语课堂教学方式，前者强调学生实践，注重“讲练结合”，后者则非常重视大学英语教学的高效性。在大学英语翻转教学课堂中，教师给学生分配英语教学任务，提供课前语言与文化输入，让学生就相关任务进行探讨交流，然后到大学英语课堂中探讨相关的任务与结果，这种学习模式是大学课堂中文化知识自我建构的过程。论文在阐述任务型教学理论及翻转课堂的特点，基于任务型教学理论指导下如何开展大学英语翻转课堂进行相关研究，并提出相应的发展策略。

任务型教学；翻转课堂；教学模式

教育科技时代，生存环境竞争激烈，社会变化日新月异。大学英语教学在改革开放的几十年时间中，也经历了诸多的风雨和改革。任务型教学理论兴起于上世纪80年代，深受国内广大英语教学工作者的青睐，目前已成为英语教学的主流方法之一。任务型教学法旨在强调通过具有明确的目标来完成交际任务，帮助高校大学生更积极主动地掌握、学习和运用外语语言，使大学生在日常练习中巩固学习，最终养成自主学习的习惯。与此同时，随着计算机技术的广泛使用，互联网教学已成为当今大学英语教学的重要组成部分，大学英语“翻转课堂”也应运而出，大量的相关网络公开课也因此广泛流行，成为当前大学英语教学的主流发展趋势之一。在任务型教学理论视角下，如何提高大学英语“翻转课堂”教学质量与内涵，是当今大学英语教学改革急需解决的关键问题之一。

一、大学英语任务型教学理论的特点

任务型英语教学理论强调在英语学习过程中带着相关问题去学习，其兴起于20世纪80年代，与知名教育学家杜威所提倡的做中学理论相吻合。在任务型教学理论过程中，通过让学生接触真实的英语语言材料，培养学生的英语语言学习语境，提高学生的英语语言学术素养。这一过程强调让学生成为英语教学活动的中心，学生在教学活动中互动合作，相互学习，不断反馈，构建和谐与完整的“语用能力构架和语言知识体系”[1]。通过任务型教学，可以让学生轻松的掌握英语语言学习的自主权，老师则扮演着学习引导者的身份。这一过程被韦晓保生动的认为自主学习者实质上是与学习内容和学习过程相顺应的学习心理，在心理学领域中，适应顺从学习者心理的相关学习被称为有效学习[2]。与此同时，在任务型教学理论中，作为引导者的英语教师该如何科学的设计好英语教学任务，提出有质量的英语教学话题呢？心理学家费罗伊德认为：在教学活动中，教学话题生动有趣，教学情节与生活密切结合，理论联系实际，可以从很大程度上活跃学生的思想，开阔学生的思维，引导学生共同探讨学习的话题[3]。在进一步引导学生学习的技巧上，相关专家指出，在任务型教学理论指导下，英语老师在课堂上要提供具体评分规则与细则，并指导和示范课上评价的相关范例，使学生能轻松的掌握相关评价技巧与标准，根据评价的反馈效果，教师应在此基础上进行相关修订。因此，在大学英语任务型教学活动中，教师所扮演的角色具有多重的身份。英语教师既是学习活动方案的制定者，也是学习行动方案的指导者，任务型教学的目的在于让学生提高学习的主动性和积极性。由此可见，在大学英语任务型教学活动中，英语老师不再单纯只是英语知识的提供者，而是在大学英语课堂活动中让学生最大限度使用英语知识的导演兼设计者。而学生在这一过程中则由英语知识的消费者转身变成了英语知识的生产者，或者在一定程度上成为了大学英语教学舞台上的第一主角。因此，在大学英语任务型教学课堂上，学生的课堂表现尤为重要，学生在大学英语课堂中的知识输出的前提是充分输入。

二、大学英语翻转课堂的特点

“翻转课堂”教学理念自2011年初在教育领域兴起来，其以良好的互动性、教学方法的多样性及教学效果的显著性在世界各地得到了快速的传播。“翻转课堂”教学理念以教学互动、师生互溶等特征颠覆了传统课堂教学的陈旧模式，从知识更新速度快、文化传承的多样性重新建构了当下教育的学习流程。在传统的大学英语课堂教学活动中里，教师通过备课、讲课、布置家庭作业等教学模式进行相关的教学活动，学生在课堂学习中通过被动的学习进行知识的传承，这一教学活动带有很重的灌输式教育方式，学生被动的接受文化知识，学生内化知识的过程往往是通过在课外完成相关的家庭作业来实现。在当下流行的翻转课堂教学模式中，大学英语教师提供教学视频，通过微信、微博等现代移动互联网的教学工具进行相关知识的展示，学生在大学英语课堂教学前期就可以先预习教师要传授的主要知识点，自主完成相关课程资料的学习，在此基础上，学生带着相关问题走进课堂，教师在课堂上就学生在初期自主学习过程中存在的主要问题进行答疑与纠错，师生间通过相互探讨、合作学习等多种模式进行相关英语知识的传授与掌握，进一步达到文化知识的内化。“翻转课堂”教学理论以现代教育技术基础理论为依托，以语言习得建构主义理论为指导，以知识掌握理论、学习成效金字塔理论为基础，从英语语言教学设计到英语语言教学视频的录制、英语语言网络自学、英语语言协助学习、个性化指导、教学评价等方面颠覆了传统大学英语语言教学模式。翻转课堂能减少英语教师在课堂上的重复讲解、增强大学英语课堂教学的互动性及趣味性、实现学生对大学英语的个性化学习。

因此，大学英语任务型教学理论和大学英语翻转课堂教学理念的有机结合能够从很大程度上更有效地实现大学英语教师的“教”与大学英语学生的“学”之间的优势互补，利用现代化教学手段充分凸现“教”“学”并重的教学理念，一方面有利于充分提高学生掌握并运用语言的能力，另一方面有利于提高学生的自主学习及合作学习能力，同时也有利于提高大学英语课堂的教学效益，从很大程度上解决当前大学英语教学中存在教学效果不明显、教学互动欠缺等主要问题。

三、基于任务型教学理论的大学英语翻转课堂教学实践

众所周知，目前大学英语翻转课堂的主要环节由课前、课堂及课后几个部分构成，其课程特色主要体现在教师通过移动互联网传递英语语言知识，学生通过大学英语教师的指导在课堂内外内化英语语言知识，其教学实践主要体现在如下几个环节：

(一)大学英语翻转课堂课前环节

课堂前环节是翻转课堂教学的重要部分，在大学英语“翻转课堂”教学课前环节，对大学英语教学目标的分析和学生的英语能力的了解是教师首先应考略的事情，这种未雨绸缪的课前计划对大学英语的课堂教学效果会起着事半功倍的关键性指导作用。只有在大学英语课堂上全面并充分把握大学英语教学的目标与对象，大学英语教师据此才能科学设计适合大学英语学生的学习资源，设计出恰当符合的大学英语学生知识水平与英语语言能力发展向匹配的的情境任务[4]。

1.大学英语教师布置任务，为大学生提供学习资源

在大学英语学习任务的布置方面，大学英语教师要系统的、全面的、有针对性地科学设计相应的大学英语语言测试和练习，供大学生在全面完成大学英语语言及相关知识点的学习后进行相应的查漏补缺和巩固，据此还应根据学生的兴趣爱好该科学设置与大学英语授课话题相吻合的主题与任务，以启发大学生思维。在学习资源方面，为了凸显学生对大学英语语言文化与知识学习的理性需求，从不同角度达到大学英语教师所期待的理想的教学效果，在大学英语学习资源方面，大学英语教师应突出具体、全面、丰富多样的教学计划，包括大学英语教师筛选、收集的相关互联网教学资源，相关的教学视频，以及当下流行的慕课、微课资源，自主学习课件等等。

2.大学英语师生间的交流和反馈

在大学英语翻转课堂的教学前期，当大学生在预习过程中遇到疑难问题或者不懂问题时，大学生可以在英语教师提供的大学英语网络自主交流学习平台上与大家一起进行交流探讨，通过大学生自身的主动性探究来解决预习过程中所碰到的相关问题。在大学英语教师所提供的开放式英语网络学习与自主学习交流平台上，当代大学生可以在很短的时间内快速获取丰富多彩的相关大学英语语言文化与信息资源，与此同时，师生还可以根据自身所碰到的问题在平台上即时交流信息、沟通思想，快速高效的解决师生在大学英语学习过程中中遇到的基本问题[5]。值得借鉴的是，师生通过这种互动、开放式的平台的交流与学习，能从很大程度上使大学生轻松自如的摆脱在传统大学英语课堂上的紧张、不敢发言等不良心理因素的羁绊，从多方面使大学英语学生与老师就相关问题进行全面而系统的分析，从很大程度消除学生在大学英语学习中的若干心理障碍。

(二)大学英语课堂环节

1.大学英语教师解难答疑，设计大学英语课堂学习任务

在大学英语进行的课堂环节，大学英语教师应该结合大学英语交流平台上大学生的不同反馈和对当代大学英语通过网络自主学习情况的检查，进一步发现大学生在学习生活中遇到的各种疑难问题，从而进行及时解答。随后，大学英语教师可布置大学英语课堂学习任务，以帮助大学生进一步巩固大学英语知识，实现大学英语知识的内化。采用大学英语任务型教学法使大学生实现大学英语知识的内化，大学英语教师首先要让大学生明确大学英语学习任务的目标、任务、要求、难点、重点和操作步骤等，使大学英语任务清晰明了、结构合理且具有可操作性。基于大学英语任务型教学理论的当代大学英语翻转课堂教学中，大学英语任务活动的设计要兼顾大学英语“听、说、读、写、译”的具体要求，目的是使大学英语学生在完成各项大学英语具体任务的过程中，习得大学英语语言知识，逐渐提高大学英语语言运用能力和英语语言交流表达能力。

2.大学英语课堂小组协作学习与成果展示

大学英语教师在明确课堂教学的各项任务之后，就可让大学生以语言学习小组为单位分解大学英语任务，以小组协作的合作方式开展学习、探索和研究。在大学英语小组协作学习中，大学生之间互帮互助，这种合作学习氛围有利于培养大学生的合作能力和团队精神。在团队合作过程中，大学英语教师要及时发现大学生遇到的学习困难和面临的问题，据此及时给予学生或团队成员指导与帮助[6]。在大学英语课堂教学中，为了提高团队小组协作学习的成效，大学英语教师应要求大学生采用口头汇报、情景对话、PPT展示、角色扮演及书面表达等多种不同形式展示大学英语任务完成情况。

四、总结

相对大学英语传统课堂而言，大学英语翻转课堂给了大学生更多合作学习、自主学习、团队互助的机会，有利用培养大学生自主创新、综合运用英语语言的能力，学习效果也从一定程度上得到大为改观。但是大学英语翻转课堂作为目前新的大学英语教学模式也同时需要进行认证、创新和发展，这样大学英语教学才能开辟更广阔的道路。在大学英语教学中将任务型教学理论纳入大学英语翻转课堂教学中，能从很大程度上提高学习学习英语语言的积极性、目的性，能提高学生的自主学习能力，培养学生的合作学习能力和英语综合应用能力，从一定程度上极大地增加了大学生课堂参与度，这种先进的教学模式一定能从很大程度上有效提高当前大学英语教学的成效。

[1]谢娇.基于内容依托教学理念的通用学术英语教学策略研究[J].教学理论与实践，2013(1):51-53.

[2]韦晓保.大学生二语动机自我系统与自主学习行为的关系研究[J].外语与外语教学，2013(5):52-56.

[3]秦枫.基于问题的教学模式在英语日语教学中的行动研究[J].外语电化教学，2013(4):70-75.

[4]曾祥光.任务驱动教学法在翻转课堂实践中的应用研究[J].中国成人教育，2014(7).

[5]李伟.大学英语网络自主学习中的元认知策略实证研究[J].天中学刊，2014(6).

[6]王海杰，张黎.翻转课堂在英语教学中的应用[J].教学与管理，2014(7).

[7]李霞.任务型教学法在大学英语教学中的应用[J].教育理论与实践，2013(27).

[8]曾祥光.任务驱动教学法在翻转课堂实践中的应用研究[J].中国成人教育，2014(7).

*湖南人文科技学院教改课题“任务型教学理论指导下的大学英语翻转课堂模式研究”研究成果。

周建良(1980-)，女，汉族，湖南益阳人，硕士，湖南人文科技学院外语系，讲师，研究方向：大学英语教学研究。

H319.3；G

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