朱　婧

江苏护理职业学院，江苏　淮安　223001



高职院校学生英语学科移动学习的调查研究*

朱婧

江苏护理职业学院，江苏淮安223001

摘要：本文通过发放问卷对某高职院校15级学生英语学科移动学习现状进行移动设备使用情况、移动学习认知和行为、内容以及成效方面的调查，并根据数据做出客观分析，在此基础上进行思考给出建议。

关键词：移动学习；英语；调查研究

一、引言

随着网络技术不断发展，智能手机、平板电脑等移动电子设备的普及，云计算、大数据时代的到来，科技在教学中起着越来越重要的作用。近年来，“慕课”、“翻转课堂”、“微课”的不断兴起，有人对传统教学发出质疑，移动学习模式是否会对传统课堂教学发生变革性的影响？需要的不仅仅是理论依据，更多是学生学习情况的实证调查研究。

二、移动学习的内涵

对于移动学习的定义，国内外学术界还没有统一的定义。全国高等学校教育技术协会委员会给出了以下定义：移动学习是指依托目前较为成熟的无线移动网络、多媒体技术，以及国际互联网，教师和学生通过利用目前普遍使用的无线设备(如手机、笔记本电脑、平板电脑等)来更为灵活方便地实现交互式教学活动，以及教育、科技方面的信息交流[1]。

英国诺丁汉大学迈克·沙尔普斯(Mike Sharples)教授认为移动学习是手持式移动技术支持的学习或跨越各种情境或地点发生的学习。因此，移动学习包括那些使用移动或个人设备支持的课堂学习和扩增实境性学习或把固定和移动技术结合起来跨越许多不同地点的学习。[2]

虽然上述概念定义角度不同，但是移动学习的特征可以概括如下：1.基于移动网络设备；2.突破空间时间的限制；3.交互式信息交流。

三、英语学科开展移动学习的优势

(一)广泛的理论研究基础

一直以来，国内外教育技术广泛应用于英语教学中，从听说法盛行开始的语音室，到计算机辅助英语教学再到国外ICT技术在外语教学中的应用研究，大量学者如布莱克(2000)，布瑞德(1997)都指出在语言教学中使用技术能提高学习者的学习成绩和语言整体能力。

(二)丰富而真实的语料资源

在非英语环境中学英语，英语教学一直被诟病为“费时低效”，其中一个重要的原因是原版真实资料的匮乏。信息技术辅助教学，可以在很大程度上解决英语教学资源有限的问题。互联网海量信息为英语教学提供了丰富而真实的语料资源。

四、调查方法和数据分析

(一)调查情况说明

1.调查对象和问卷设计

本研究选择某高职院校15级学生作为调查对象，调查时间是入学第二学期，共发放问卷500份，回收482份，其中有效问卷465份，问卷有效率为96.47%。调查对象对移动学习的了解情况、调查对象。根据研究内容，问卷分为五部分：(1)移动设备使用情况：被调查者拥有的移动设备类型、用途等；(2)移动学习的认知和行为：移动学习需求、经历、习惯、交互情况；(3)移动学习内容：对学习资源的来源和偏好等；(4)移动学习效果。

2.调查数据情况说明

本次问卷调查数据经过核实、录入、分类后使用SPSS 16.0软件进行统计分析。问卷数据的信度系数为Cronbach’ s Alpha 0.871大于0.7，说明信度较高。

(二)调查结果分析

1.移动设备使用情况

调查发现98.64%的学生拥有智能手机，19.1%的学生还拥有平板电脑移动学习设备，92.6%的学生开通上网功能服务。每天使用移动设备超过两小时的人占83.2%，每天坚持用移动设备来学习英语的时间超过二十分钟的人占23.4%。上述数据表明，目前学生进行英语移动学习的硬件设备和网络条件是具备的，但是真正开展移动学习的人数偏低。

2.移动学习的认知和行为

对于移动学习概念，76.9%的学生表示第一次听说，但在读完具体解释后，81.3%的同学都有过移动学习的经历。在对移动学习的特点选择时，74.6%的学生选择可以满足个性化的学习要求，83.7%的学生赞成拥有丰富学习资源的说法，29.2%的人表示对移动学习模式不适应，70.1%的被调查者赞成移动学习。87.8%的学生表达有移动学习方式学习英语的需求，79.3%人用移动设备进行过英语学习，主要通过查询生词、获取音视频材料、看美剧、电影和听欧美流行音乐等方式。21.7%的人选择每次学习英语时间超过20分钟，62.9%每次学习英语时间在5-10分钟。有计划进行学习的学生仅占26.4%，仅有17.4%学生有关利用移动设备和同学、老师交流学习问题的经验。数据说明大部分学生有移动学习英语的需求，对移动学习还未建立良好的行为习惯，缺乏移动学习交互的意识。

3.移动学习内容

问卷对学生移动英语学习选择的内容做了调查，选择和教材相配套的电子教材的人占26.1%，安装英语学习APP如百词斩、有道词典、英语趣配音、四六级听力训练等占46.8%。电子化教材的使用率不高主要原因是直接把教材内容搬至移动设备终端上，没有太大调整，趣味性没有太大增加。学生移动学习内容有词汇学习、新闻浏览、听力训练、口语

交流、阅读写作训练、演讲视频、专项考试学习，都表示非常需要率都超过60%；其次是百科知识、文学阅读、自主、多元的虚拟学习社区等，大学生选择需要的比例都超过了50%。超过80%的学生选择把美剧、美国大片和欧美流行音乐作为英语学习内容。可见，作为一种新型的学习方式，大学生移动学习的内容需求是广泛的，既包括与日常课堂学习紧密相关的教材内容，也包括各种文化和娱乐性的内容。

4.移动学习效果

调查第四部分移动英语学习效果调查发现，22.4%的学生认可移动学习的效果，认为移动学习可以充分利用零碎时间学到原汁原味的语言，提升了学习兴趣和成绩。38.2%学生认为移动学习效果不大，原因在于没有系统的学习安排和适合的学习材料。22.9%学生认为移动学习并没有产生任何学习效果，他们表示对移动学习新型模式不适应，认为只有传统的课堂教学才能提升英语成绩，使用移动设备很难静心学习，很容易被移动设备的其他功能吸引。15.1%学生表示对于移动学习的效果不清楚，因为移动学习资料的内容和课堂学习知识匹配度不高，无法从现场考试中得知，但是愿意继续学习。

五、移动学习调查的思考

(一)加大对高职学生移动学习英语的引导和支持

移动学习作为一种新型学习方式，强调了学习的主动性、开放性、多样性，学习过程片断性以及学习意义潜在性等特点。从上述调查发现学生对于移动学习的认知不足，需要老师进行正确的引导。英语教师最好在教学大纲中明确以学生为中心的移动学习内容和策略，帮助学生构建适合的移动学习计划和方式，并进行跟踪、评价和反馈。教师需要提升移动教学技术水平和合作意识，帮助学习者构建虚拟学习社区，利用教师、同学之间的影响作用，广泛开展移动学习的经验交流和共享，使其产生认同、同化、激励等效果，充分发挥移动学习交互性的优势。

其次，在学校层面应培养专业的移动技术人员，帮助教师、学生及时解决技术问题，进行相关资源的设计和开发，为移动学习提供技术性支持。此外，学校还应重视并通过学生关注的社交应用如微博、微信qq等加大对移动学习的关注和引导，促进移动学习的推广，为学生移动学习提供情感支持。加强对学生移动学习体验的关注，推荐学生适合的学习软件、创造良好的体验环境。

(二)完善移动英语学习资源设计，提升学习成效

尽管网络海量资源信息和各式移动英语学习应用，但从数据结果来看，移动学习并没有对传统英语学习带来变革型的冲击，绝大部分学生仍主要靠课堂课本考试来学习英语，这和网络资源虽丰富但缺乏系统，纷杂而缺少条理的特点有关。学生往往在浩瀚无序的信息中迷失自己，体验不到学习的成效，丧失对移动学习的兴趣。社会、学校、教师应该联合起来，完善对英语移动学习资源的分类和根据学生需求进行二次设计，兼顾到学生移动学习的特点如时效性、趣味性、个性化，增加资源中评价反馈部分，确实让学生学有成效。充分利用移动学习的便捷性，延伸传统课堂教学，通过鲜活真实的语言资料，让学生感受语言文化魅力，恰当使用社交媒体，使学生体验真实语言运用和沟通乐趣。

(三)推动移动学习普及，发展学生终身学习能力

移动教育不仅是在移动互联网环境下的新技术运用，也是未来教育学习的趋势。移动学习能力是非正式学习能力的一种，是新时代自学能力的体现。英语移动学习的推进，可以促进移动学习在其他学科领域的普及，调查发现学习者的学习之前的习惯和行为会对后续的学习产生正迁移。鉴于移动学习在成人教育和专业培训方面的广泛使用，以及云计算技术的飞速发展，在以终身学习为主导的现代社会要求下，教育工作者应在互联网海量资源基础上进一步设计开发，帮助学生真正实现随时随地、自由化、个性化、多元化的移动学习，真正拥有移动学习的能力，为后续终身学习发展做好准备。

[参考文献]

[1]李楠，盛聪.2006-2011年我国移动学习研究综述[J].成教研究，2012(18)：53-57.

[2]詹青龙，张静然.移动学习的理论研究和实践探索———与迈克·沙尔普斯教授的对话[J].中国电化教育，2010(3)：1-7.

中图分类号：H319.3

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)14-0024-02

*2015年度江苏省社科应用研究精品工程外语类课题“信息化教学资源利用和移动学习的实验研究”成果(项目编号15jsyw-49)。