赵宇卓（江苏省常州市新北区实验中学，江苏 常州 213000）



贴近学生生活，凸显主体观念
——基于学生经验的音乐课堂教学探析

赵宇卓
（江苏省常州市新北区实验中学，江苏 常州 213000）

【摘要】初中音乐课堂教学设计时，教师从学生生活经验基础出发，精选教学内容，整合教学方法，延伸教学训练，有效契合学生生活经验，激活课堂教学气氛，对快速实现教学渗透发挥重要促进作用。教师结合学生生活经验展开音乐教学，是现代音乐课堂教学的重要共性认知。

【关键词】初中音乐； 学生经验；主体观念

《全日制义务教育音乐课程标准》明确指出：成功的音乐教育不仅在学校的课堂上，而且也应在社会的大环境中进行，对社会音乐生活的关心。音乐课堂教学贴近学生生活，能够有效凸显学生学习主体意识，符合新课改基本精神要求，与学生音乐学习成长规律相一致。教师在进行教学操作时，要精心选择教学内容，充分考虑学生生活经验因素；整合优化课堂教学方法，提升课堂教学效率；延伸教学训练域度，历练学生实践经验感知能力。

一、精选教学内容，契合学生生活经验

音乐课堂教学要与学生生活经验接轨，需要从多个角度展开教学切入。精选教学内容，应该是课堂教学重要关注点。音乐教材有比较固定的学习内容，新课程标准对原有教材进行了深度改革，不仅减少了音乐知识的数量，在乐理难度上也有所降低，而且增加了民族民间音乐内容。教师在具体教学设计时，要充分考虑学生生活实际，对教材学习内容进行针对性调整，加大校本课程开发力度，引入更多学生熟悉的内容，提升音乐学习趣味性。特别是流行音乐的介入，切合学生生活感知，对学生有较强吸引力，对提升课堂教学效度发挥重要作用。

在学习《丝路驼铃》时，教师利用多媒体展示哈萨克族、维吾尔族、塔吉克族等民风民俗相关图片，并给学生讲解丝绸之路的情况。教师提问：在丝绸之路上涉及哪些少数民族？这些地方有哪些特产？你知道这些地方有哪些民歌？学生针对教师给出问题展开了热烈讨论。很快就给出了讨论结果，特别是新疆民歌，学生非常熟悉的《新疆好》《玛依拉》《掀起你的盖头来》，还有学生列举了流行歌曲《天路》，以及电影插曲《冰上上的来客》。教师让学生现场演唱其中的片段，学生积极参与，在教师的帮助下，有几个学生展示自己的歌喉。因为是学生比较熟悉的歌曲，课堂内气氛被点燃。

教师让学生观看相关图片信息，对丝绸之路进行了解，并让学生搜集新疆民歌，瞬间点燃了学生学习热情。学生对相关内容有一些认知。特别是音乐爱好者现场展开演唱，将课堂学习气氛推向高潮。教师引导学生启动生活感知，将课堂学习内容和学生生活体验有机结合，学生学习思维顺利入轨，课堂教学进入佳境。

二、整合教学方法，提升学生认知品质

音乐课堂教学有自身规律和特点，教师要有创新意识，大胆展开教法优化设计，以提升课堂教学品质。课堂教学方法众多，教师示范演唱、多媒体应用、组织学生课堂演绎、引导学生进行创编等，都是现代音乐课堂教学常见教法应用。教师要对学生生活认知进行深入调查研究，针对学生音乐认知特点选择教法。

音乐课堂教法应用没有统一规定，教师可以根据实际需要作出调整。在学习《黄河船夫曲》时，教师放弃了多媒体领唱，而是亲自带领学生学唱，利用多媒体给出音乐伴奏。教师在具体教唱时，还让学生作出一些典型动作加以辅助。为提升歌曲演唱真实感，教师将学生分成两个大组，采用一组问一组答的形式展开。学生大多显得极为兴奋，用尽力气参与演唱中，课堂学习气氛火爆起来。

教师亲自领唱，目的非常明确，就是要让学生与教师形成良好互动，利用一唱一和的形式，给人带来情感震撼。在教师带领下，学生显得生气勃勃，有效渲染了音乐内涵。通过集体分组演唱训练，学生在实践尝试中形成的音乐认知是鲜活的。教师引导学生展开课堂演绎活动，激活了学生学习思维，学生情感受到极大触动，自然会将生活体验融入到学习中。一些明星演唱会上，观众被调动起来一起演唱，其实就是情感认知共鸣的结果。

三、延伸教学训练，观照学生实践体验

音乐课堂教学中，课堂训练是重要教学内容。教师在课堂训练设计时，要观照学生实践体验实际，对训练内容、训练形式、训练评价进行优化处理。每一部音乐作品都有其现实意义，教师要引导学生对音乐作品展开多重解读和感知，特别是结合学生生活体验感知作品思想情感，注意拓展学生学习视野，帮助学生建立完善学习认知。根据音乐作品谈学习体会、对作品展开情感解读、自编自演音乐作品、利用多种媒体手段进行个性学习，这都是课堂训练的重要形式。教师不妨征求学生参与意见，对课堂训练内容进行合理调整和设计，提升课堂训练覆盖面。

在学唱《樱花》这首歌曲时，教师先利用多媒体播放《樱花》这首歌曲，展示歌词，让学生熟读记忆，然后具体讲述相关乐理知识，并给出一些思考问题：这首歌曲应该用什么样的情绪来演唱呢？你从歌曲中感受到了什么呢？歌曲演唱速度有什么特点？樱花是日本的国花，大家对日本鬼子非常痛恨，你会因此不喜欢樱花这首歌曲吗？学生展开感知体验，很快给出结果。有学生说：歌曲节奏舒缓，需要满含深情来演唱，速度不能过快，要有令人陶醉的感觉。樱花是美丽的，这与日本鬼子没有任何关系。我们都是热爱和平的人，当然会对樱花有赞美之情。从学生对相关认知不难看出，音乐是无国界和民族之分的，教师设计相关问题对学生形成重要启迪，帮助学生建立正确学习观。

“丰富情感体验，培养积极乐观的生活态度。通过音乐学习使学生的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化中建立起对父母、对他人、对一切美好事物的友爱之情。”新课程标准对音乐教学生活化有多重解读，教师在具体教学设计时，需要关注学生生活认知维度，厘清学生音乐体验特点，这样才能展开针对性施教活动，尽快提升学生音乐认知品质。

参考文献

［1］张萌尧.基于课堂生活：音乐教学能力的培养与发展［J］.星海音乐学院学报，2010，（12）.

［2］赵英梅.让音乐课堂充满生活的气息——关于音乐课堂教学生活化的探究［J］.音乐大观，2012，（4）.