张志刚

【摘 要】作为高中教育的重要学科之一，高中数学教学过程中如何优化教学策略，提升教学质量，是广大教育工作者一直以来思考和探索的问题。差异化教学本身是基于学生个体差异性的客观存在而产生的一种教学方法，其目的在于给予学生的个体特点有针对性的开展教学。本文以“高中数学课堂的差异教学的现状及改进策略”为主要研究对象，通过对其必要性的分析，进而从小组学习和分层教学两个角度展开讨论。望通过本文的分析能对我国目前高中数学教育提供新的发展和改革思路，促进教学效果和质量的提高。

【关键词】高中数学教学;差异教学;教学改革

一、高中数学课堂的实现差异教学的必要性

高中数学教学的效果如何、成败与否，很大程度上取决于每个学生对于数学知识的吸收和掌握程度。但事实上基于个体自身差异性的客观存在，其对不同知识的领悟能力也有所不同。因此尊重这种差异性，并且有目的、有针对性地采取差异化的教学方式，在充分发挥学生学习主动性、积极性的同时，提升其自我探索、自我分析和认知的能力，对于实现学生之间、师生之间互动性和交流型的进一步拓展，是十分必要的。就当前高中数学教学的现状来看，传统教育方法大多以教师的讲解为主，采取统一步骤、节奏的课堂教学。这样教学所导致的“成果”没有层次性，教学目的不够突出，常常教师出于迎合班级多数学生的需要，对某一知识点一而再、再而三地讲解，而这在无形之中，造成了那些学习基础较好的学生时间和资源上的浪费。而且这种教学方式也无法实现真正意义上全体对于某一知识的彻底掌握，所以最后相对而言，各自在传统基础上并无显著提升。相反，针对群体采取差异化的教学方式，针对不同学生知识接受的能力与程度，设置不同层次的教学目标，使个体在原有知识基本上，得到各自不同程度的能力提升。

二、高中数学课堂的差异教学的改进策略

首先，基于学生的个体差异，做好学习小组的分配。教师可以以五人为一个基本单位，将不同学习水平、不同性别的学生划分为一个学习小组，并且在该小组中既要有学习能力較强的学生，也要有学习能力较为中等或者基础较差的学生，而且还要保证学习成绩较为优秀的学生有一定的学习带动能力，可以带动小组内的其他学生，实现优势互补、共同进步。同时，教师在备课时，要选择一些有差异性和挑战性的题目和学习任务分配到不同小组，让学生在解决问题、学习知识的同时，实现彼此之间合作意识、交流意识的提升，而这对于实现学生数学学习效果和质量的提升具有十分重要的意义。例如在学习解决某一数学类型题目时，教师可以优先一道题目作为案例、进行教学，之后再举出若干道于此类型相近，但是难度层次上具有一定差异的题目，分配给不同的学习小组，分配的方式可以由小组派出代表自行选择。而解决问题的过程中，不仅可以巩固各自的基础知识，还能在相互配合、难度拔高的过程中实现思考能力、创造能力的提升，并在推动小组合作的进程里，提升课堂教学的质量和有效性。

其次，实现分层次教学，避免两极分化。从概念上说，分层教学就是指在课堂教学的各个环节当中都要突出差异性，实现不同层次的学生在原有的水平之上得到学习能力的提升和进步。随着当前高中数学教学内容的不断丰富以及知识点难度的不断加大，再加上一部分学生有限的学习基础和较弱的学习能力，如果教师在教学过程中一味地追求统一化、同步化，那么就会在很大程度上打击一部分学生对于学习的积极性和自信心，那么在一个班集体当中就会出现学习能力较强的学生成绩越来越好，学习能力较弱的学生成绩越来越糟，两极分化趋势愈发明显，那么就一个集体而言，其整体成绩是无所谓提升的。所以，教师在展开课堂教学的过程中，要注重结合学生的性格特点以及学习水平和能力，采取分层次教学。以学习“三角函数诱导公式”部分内容为例，对于学习基础较为不理想的学生，可以让其以背诵的方法，记住最基本的计算公式，即常见的sin（-α）=-sinα等，而在课堂提问的过程中，也就在背诵的公式当中进行提问，这样不仅有助于其巩固基本知识，还能提升其学习的信心;而对于学习基础较好的学生，则必须要掌握公式的推导过程，并且借助三角函数图像，掌握任意角的诱导结果，并利用其解决一定的数学问题，而且问题的设置和选择要有一定的层次性和循序渐进性。让学生在自主思考、寻找解决问题的方法的同时，提升自己的思维和创造能力，全面提升学习质量。

三、结论

综上所述，基于学生个体差异性的客观存在，在高中数学教学过程中展开有针对性的差异教学是十分必要、也是能实现提升教学质量和学习效果的必然选择。从操作方法上看，它需要教师尊重学生的差异性，以培养和提升其学习自主性和积极性为阶段性目的，展开分层次的教学方法，再配合以分组等教学策略来辅助实现。如此将有助于课堂教学质量的提升，以及学生综合素质的培养。

【参考文献】

[1]黄大春.浅谈高中数学差异教学模式[J].教师，2013（22）

[2]曹颖慧.高中数学分层教学方法应用探究[J].家教世界，2013（12）