姜建华

[摘 要]阅读活动的核心是理解，学生对文章的理解力大小直接关系着其阅读能力的高低。阅读教学应训练学生的“文本解码”能力;设计“好问题”，驱动学生理解;沟通新旧知识，方便学生理解。

[关键词]阅读教学 理解力 阅读能力

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）01-052

王荣生教授强调：“阅读活动的核心是理解……学习阅读，实质是学习如何理解语篇。”理解能力的培养对于提高学生的语文素养有着极其重要的作用。如何在阅读教学中提升学生的理解力呢？

一、训练学生的“文本解码”能力

所谓“文本解码”就是认识文本中的文字、语句，概括文本内容、解释文本信息，甚至进行合理推理的过程。“文本解码”能力是阅读理解力的基础，我们应该在日常教学中对学生的“文本解码”能力进行积极训练。

苏教版四年级上册《开天辟地》一课中，我采取了三个环节对学生进行“文本解码”能力的训练：沟通文本，解码字词;结合故事的起因、经过、结果讲述故事内容;抓取文章重点句段，解码文章情感。在解码“混沌”一词的含义时，我进行了设计。

师：混沌是什么意思呢？

生1：（查了字典）天地未开辟以前宇宙模糊一团的状态。

师：查字典解决问题是个很好的方法，不过我们还可以用别的方法。请大家再读课文，告诉我“混沌”的含义。

生2：“混沌”像个大鸡蛋。

师：对，书上是这样写的，可是鸡蛋是什么样子的？像鸡蛋的宇宙又是什么样子的？

生3：鸡蛋中的蛋清和蛋黄混在一起。如果宇宙像个鸡蛋，那里面黑洞洞的，什么也看不清。

生4：哎呀，生活在那里面不得活活闷死。

师：是啊，“闷”是你的体会，盘古有什么体会呢？

生5：大神醒来，睁眼一看，周围黑乎乎一片，什么也看不见。

师：你们明白什么叫“混沌”了吧？解释词语既可以查阅工具书，还可以联系上下文思考。

“文本解码”的能力直接影响着学生的理解力，需要日积月累的训练才能逐步提高。

二、设计“好问题”，驱动学生理解

问题是理解的动力。阅读教学中一个好问题的提出能有效调动学生阅读的主动性，引发学生积极思考。特级教师宁鸿彬老先生执教《皇帝的新装》时提出了三个问题：（1）读了课文后，请你给文章加一个副标题：一个           的皇帝。（2）用一个字概括故事情节。（3）文中人物是怎么围绕“骗”字活动的。这三个问题分别涉及了人物形象和故事情节，为学生的阅读活动点明了方向。这样的问题堪称能够驱动学生理解的好问题。

教学四年级上册《一路花香》时，我让学生带着这样一个问题走进课文：生活中，你愿意做好水罐呢，还是愿意做破水罐？学生阅读课文后，几乎所有人都愿意做破水罐，他们认为破水罐虽然破了，但能够发挥自己的优点。很明显，学生对文本有了一定的理解，但这个理解还不够。我请学生再次走入课文，继续思考这个问题。终于，有学生提出：好水罐有好水罐的优点，破水罐有破水罐的长处，关键是怎么看待自己。这一结论立刻得到了大家的支持。

阅读教学中，好问题能够引导学生静心读书、深入思考，在思维的碰撞中逐步达到对文本的透彻理解。

三、沟通新旧知识，方便学生理解

阅读活动对于学生来说就是新旧知识沟通、交汇的过程。教学中，为方便学生理解，教师一定要了解学生已有的知识，留意学生的反应，以便于对全新的知识进行补充，对已有的知识进行激活。

四年级下册古诗《池上》的教学中，有学生提出质疑“小娃撑小艇”中为什么要用“撑”呢？可不可以改成“划”小艇？问题一提出，立刻引发了讨论。我首先表扬了他，接着问学生：“撑”和“划”都是驾驶小船的方式。大家可以考虑一下这两个动作有什么不同。话音刚落，学生立刻饶有兴致地做起了“划”和“撑”的动作。然而，由于学生身处城市，和船接触得太少，许多学生都做不对这两个动作。于是，我讲解了“划船”和“撑船”在使用工具上和动作上的不同。之后再次提问：小娃在这种环境中，选择什么样的方式比较合适？

“用‘撑合适，因为小池很浅，用竹竿撑正方便。”

“一池的荷叶，想划也划不开啊。”

我点了点头：“有道理，但还有一个更重要的原因，大家读读古诗，再告诉我。”

“小娃是‘偷采白莲，如果‘划，动作幅度太大，会暴露的！”

“如果是‘小娃划小艇，就不是‘浮萍一道开了，而是一大片都开了。”

对于阅读中必要知识的缺乏，我们要及时补充;对于学生已有知识的沉睡，我们要及时唤醒，以促进学生的理解。

阅读离不开理解，没有理解，阅读便无从谈起。语文教师应努力创造条件，想方设法地提高学生的理解力。

（责编 刘宇帆）