刘艳

【摘要】帮助学生养成健全、高尚的心理品德观，培养其浓厚的人文品质，一直以来都是高中语文教学的目标之一。基于上述背景，本文采用理论结合案例的方式，详细论述了高中语文课堂教学中，渗透心理品德教育的具体策略，希望能够为高中语文在促进学生心理观、品德观的养成教育上，提供一些参考。

【关键词】高中语文课堂；心理品德教育；策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一、引言

《普通高中语文课程标准》中指出：“在语文教学中，应全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能，帮助学生形成健康美好的情感和积极向上的心理品德。”基于上述教育思想，在高中语文课堂教学中，教师应结合书本知识，适时渗透一些心理品德的教育思想，让学生在学习语文知识的同时，获得心理品质，德育理念的升华，多元化让学生感受到语文学习的魅力。以下，我将结合多年的教学实践，谈一谈高中语文课堂中，渗透心理品德教育的具体措施。

二、努力发掘教材内涵，将心理品德教育渗透进读写训练

著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”在高中语文教学中，阅读与写作能力，是教师对学生进行语文综合能力培养的重要方面。笔者认为，在高中语文读写训练教学中，教师应以“兴趣引导，注重质量”为教学原则，充分结合课本资源，将心理品德教育渗透进读写训练中，让学生体会到读写练习与良好心理品德情操养成的内在关联，激发他们参与读写训练的真正兴趣。例如，在《父母与孩子之间的爱》一文的教学中，为凸显课文中蕴含的“亲情”“人性”等高尚品德理念，激活课堂读写教学氛围，我采用了以下教学流程。

【教学过程再现】

首先，我通过多媒体设备，为全班同学播放一些“亲子画面视频”，如：儿童跌倒，妈妈急忙扶起，并呵护询问；孩子在爸爸的循循善诱下，学习识文断字；冬天夜晚，孩子睡着踢翻了被子，妈妈赶忙帮忙盖好……用简单而温馨的镜头，调动全班学生的情感。其次，我提出假设性疑问“屏幕中的镜头，表现了父母对孩子一种怎样的情感态度？”“关心！”“体贴！”……一个个发自肺腑的答案不断涌现，全班同学的情感已经被真实地调动起来，视频对同学们心理品德上的激励效应已经初现，而我则顺势提出教学要求，让全班同学分组朗读课文，体会文中包含的真情实感。再次，当全班同学诵读完成后，我让学生根据自己生活中的事件、感受举例，例子可以包含日常生活中，父母对自己的照顾、父母对自己的叮嘱等，在讨论、探究的过程中，每个学生的心中都充满了对父母养育之情的感激，全班洋溢着浓厚的父爱、母爱气息。最后，我对课堂教学进行了总结归纳，顺理成章地提出了写作要求“写一个父母对自己具有爱心的小故事，体裁不限”，得到了全班同学的积极响应。

【教学效应分析】

上述教学案例中，整个课堂被教师设计成“视频激发—阅读感受—讨论交流—真情抒写”四个环节，在每一个环节教学中，教师都将父母与孩子之间的爱作为主题，通过发掘教材内涵的方式，引导学生从心理上，品德上，感受父母之爱的伟大之处，可以说，教学过程以父爱、母爱作为切入点，不断渗透着对学生心理品德的教育，在这种浓郁的氛围中，学生的心理品德情操必然能够获得

升华。

三、不断延伸教学效益，将心理品德教育融入各项活动

苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生体验到参与知识获取的情感，乃是激发他们学习兴趣的重要途径”。他的话阐述了一个教育真理，即：只有让学生真正参与到教学实践活动中去，注重对他们教学体验感的培养，才能够真正激发他们的学习兴趣。在以心理品德教育作为高中语文教学切入点，并组织设计课堂教学的过程中，教师也应注重构建实践性、应用性更强的教学氛围，不拘泥于单纯的课内教学，而是应该通过构建丰富多元的语文教学活动，将心理品德教育的思想观念，在潜移默化中，传递给学生，不断延伸语文教学的效益。

【教学过程再现】

在具体的教学实施中，教师可采用多元化的方法。例如，教师可利用课余时间，组织学生开展各种形式的语文教学活动，如古典诗词朗诵、成语故事比赛、简报、手抄报、开研讨会、研究性学习、辩论赛、演讲、课本剧表演等，并在活动中适时地渗透进心理品德的教育理念，让学生通过参与活动，锻炼自己的实践能力，培养自身高尚的心理品德情操，不断完善自己的人格。例如，在《苏武传》一文的教学中，为让学生深切体会到苏武身上那种高尚的民族主义爱国品德，以及良好的心理素养，我特意组织全班学生展开了剧本演出，以《苏武传》为基础，通过小组探究、分组合作的形式，让给学生们根据课本设计剧本，编排演出，并组织了全校性的大型文艺汇演，将爱国、守信、坚贞的高尚品质传递至每一位在校学生，延伸了语文教学中，针对心理品德的教育效益，让学生得到充分的思想熏陶，激发他们积极向上的心理情感。

【教学效应分析】

在多元化的语文教学活动中，不断渗透心理品德教育的思想，延伸语文教学的效益，不失为一种良好的教学方法。开展综合实践语文活动，旨在让学生通过亲身体验进行学习，积累和丰富自身的情感经历，培养他们的心理品德精神。在日常的教学中，语文教师也要十分重视上述渠道对学生心理品德教育的渗透作用，在活动中，让学生去体验、去参与、去感悟，自主建构积极向上的心理品德世界。

四、结语

高中语文，作为一门重要的学科，在教学过程中，它不应仅仅是知识传播的媒介，更应该是学生心理品德教育的载体，对每一个高中语文教育工作者来说，在日常教学中，应充分挖掘和利用语文知识中的心理品德教育职能，以提升学生的综合素质为教育目标，开展多元化的心理品德教育活动，让每一个学生都能够拥有过硬的心理素质和高尚的品德。

参考文献

[1]凌云.高中语文心理品质教育[J].新课程（教育学术版），2009（11）.

[2]赵阿唐.语文教学中如何渗透心理健康教育[J].新课程（教师版），2006（1）.

（编辑：龙贤东）