王会

[摘要]新媒体的出现和发展颠覆了许多传统行业的运行模式和思维方式，也为大学英语教学提供了新的机遇。将新媒体应用于大学英语教学可以实现教学的多样性、趣味性、个性化和时间利用的碎片化。目前新媒体在大学英语教学中的应用模式包括混合型教学、慕课、翻转课堂等。

[关键词]新媒体；大学英语；混合式教学；慕课；翻转课堂

随着个人电脑的不断更新换代、网络技术的日新月异、应用软件的层出不穷和智能设备的花样百出，新媒体正以不可阻挡之势层层深入到我们的生活、工作和学习当中。大学英语教学也由于新媒体的应用迎来了前所未有的发展和改革契机。

一、新媒体的概念

新媒体（New Media）是相对于报纸、期刊、书籍、电视、广播等传统媒体的一种新的媒体形式。新媒体的基础是数字信息技术，载体是网络，它“通过互联网、局域网、通讯网络等渠道向用户提供信息服务与娱乐服务的新型传播媒介，具有强大的互动性与共享性、海量性与及时性，代表媒体有互联网、手机、数字电视、移动电视等”。

二、新媒体应用于大学英语教学的优势

安东尼·贝茨的教学媒体理论认为：媒体是一种灵活可替换的工具，每种媒体都有其独特的内在规律，不存在某种超级媒体，对于一些教学目标来说，存在某种媒体的教学效果优于其他媒体，各种媒体既有共同的特性，也有其独有的特点，为了达到最优的教学效果，应该分析他们的特点和专长。新媒体作为一种综合的信息传播方式，在大学英语教学中有着难以替代的优势。

（一）多样性与趣味性

传统的英语课堂注重课文讲解和单词释义，内容比较单调，手段也很单一，从而导致学生学习热情不高，课堂参与度有限，教学效率低下。然而多媒体有多种表现方式。在大学中，几乎每个大学生都是QQ、微信等新媒体用户。可以说，大学生的学习生活受到了新媒体的“全方位”影响，大学英语教学也不例外。大学英语课程可以利用新闻、电影、电子书等各种材料通过传统课堂和QQ群、微信、微博、APP等交流媒介进行文化介绍、听说练习、电影赏析、文章精读和词汇扩展，多样性的教学手段同时也使英语学习充满变化和趣味，学生的互动性和参与性较高，从而提升学生的学习效率。

（二）个性化与碎片化

在网络科技的支持下，英语学习材料和学习方式不断增多，各种线上线下的英语教学项目也越来越细致和有针对性，因此，学生可以自主选择英语学习的内容，同时，由于网络的便捷和媒体传播的时效性，学生可以不受时空限制的利用好课余、饭后等碎片时间，简便的查阅网站或教师更新补充的新材料，有利于课堂教学的延伸。

三、新媒体在大学英语教学中的应用模式

（一）现代化混合型教学

目前的大学英语课堂虽然仍以教师讲授为主，但教学方式却有很大改观。现代大学英语课堂中教师以ppt展示为主，穿插影视、动画、图像、配音等新媒体手段展开更好的情景创设。在大学英语课堂教学之余，各个高校的校内外都有优质的网络教学资源可以利用，例如外研Q词、百词斩、听新闻学英语、英语标准国际音标、晨读美文、有道词典等外语学习APP：沪江、大耳朵、可可英语等专门网站；优酷、爱奇艺、迅雷看看等主流视频播放网站中的英美剧、英语流行乐曲和各类主题视频。借助这些教学资源，大学英语教师能够运用现代化混合型教学模式，在课余给学生布置研究性学习任务，如小组讨论、话剧表演、视频音频拍摄分享等。

（二）慕课

慕课（MOOC）是“大规模在线课程”（Massive0pen Online Course）的简称。慕课于2008年出现于加拿大，后经美国、我国香港地区等地的推广引起世界关注。国内现有的慕课相关论文已超过千篇。已经应用于教学实践的慕课运行模式为5-15分钟一个相关主题的短小视频讲解，一般为名师主讲，并提供交流讨论，部分提供学分认证。突出代表为全国地方高校UOOC（优课）联盟，线上英语课程有“拓展英语词汇”和“英语畅谈中国”。

（三）翻转课堂

翻转课堂（Flipped Classroom或InvertedClassroom）起源于美国。翻转课堂的基本思路是：把传统的学习过程翻转过来，学习者在课前基于视频等教育资源完成知识点的自主学习，课堂则通过师生互动答疑讨论，从而达到更好的教学效果。将翻转课堂应用于大学英语教学，学生课前准备需求和动力增加，从而提高了词汇和课文理解能力，课堂上的讨论也是学生参与性提高，发言机会的增多也克服了传统课堂忽视学生听说能力的缺点。