王燕

摘 要 江苏省实行了“注册入学”制度以来，民办高职院校出现群体性学生学习能力低下的状态，常规的教学手段遇到巨大挑战。本文在详细分析了这一状态的原因和表现的基础上，介绍了正德职业技术学院《货币银行学》以考试改革为突破口的，基于ocale网络课程平台的，突出“应用性”和“学习能力培养”的课程改革经验，认为对待当前学生群体，学习能力的培养应在高职教育中被放到突出位置。

关键词 民办高职 学习能力 货币银行学 考核方式 教学改革

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.12.056

Abstract Since Jiangsu Province implemented the "enrollment" system， the emergence of private higher vocational college students' learning disabilities group status， conventional teaching methods face enormous challenges. Based on a detailed analysis of the causes and manifestations of this state on the introduction of Zhengde Polytechnic College "Money and Banking" the examination reform as a breakthrough， based on ocale online course platform， highlighting the "Apply" and "learning ability training"curriculum reform experience， that the treatment of the current student population， learning ability should be placed in a prominent position in higher education.

Key words private vocational college； learning ability； "Money and Banking"； assessment methods； teaching reform

我国高等教育大众化程度逐年加深，根据国家统计局统计，2013年我国高等教育的毛入学率达48.6%，2014年更达51%。高等教育的普及一方面让更多的适龄学生有机会接受高等教育，为整个社会劳动者素质提高做出了重要贡献；另一方面，高等教育大众化导致各个层次院校的生源结构不同程度地发生了一些变化，民办高职院校由于在招生的最后批次，最直接地感受了生源变化对教育教学造成的影响。以江苏省为例，2011年起专科第二批次（民办高职院校所在批次）采用“注册入学”制度，入学成绩门槛随之被放得极低。近年来，随着录取比例的进一步提高，民办高职院校学生高考成绩水平出现了逐年下滑的趋势，学生整体的学习能力也随之下滑。

1 民办高职院校学生学习现状

1.1 学习心理上的偏差

（1）独立思考能力的缺失。独立的思考意识和独立思考能力是任何形式、任何层次学习取得进展必不可少的条件，而现有民办高职的学生表现为更愿意接受老师提供的现成的知识；愿意接受结果明确、路径清晰、验证性的任务，几乎从不主动提出问题，也不愿意被提问，更不愿意自己去找答案；不愿意接受看起来情况有些复杂、结果不那么明朗的、有一定挑战性任务；在被要求思考时经常性地表现为不知所措；在进行选择时，倾向于“看看别人的”，或者“和同学商量商量”，更不愿意保持少数；在被要求解答较难的问题首先不是思考，而是从网络上寻找答案……

这种状态放任下去，会限制学生的视野、禁锢学生的思维，让学生表现为唯唯诺诺，学生只可能被训练成为知识的“存储器”，而不是知识的“驾驭者”。无论技能培养还是能力训练都只能是机械的、死板的训练，达不到熟练、驾驭、提高、灵活运用的层次，更加不可能有“触类旁通”的结果，创新、创造将变为空中楼阁、无源之水。

（2）畏难情绪重，容易产生放弃心理。任何学科、任何专业、任何层次的教育必然都会有繁、难部分，现在民办高职的学生极其依赖教师能成功地化难为简，期望教师能化逻辑思考为简单的步骤操作。一旦认为教师做不到“极简”，学生的“怨怼”情绪就会冒头，抱怨教材、作业、课程，甚至怀疑课程设置的必要性……即使教师能够达到学生的要求，随着课程的深入，各部分内容的关联性加大，学生也会产生“怎么这么难”、“ 有必要学这么难吗”、“什么时候才到头”等负面情绪，甚至滋生放弃心理。

这种情绪负面效果是双向的：一方面因为成绩长期处于底层，长期的挫败感，致使他们对传统的教学、传统的学习模式有畏惧心理，甚至产生反感情绪。因此往往把高职阶段的学习视同为“应当完成的任务”，而非“主动诉求”，课堂因而变得死气沉沉。心理上的画地为牢也成为焕发学习热情、攀登学习高峰、发挥创造精神的巨大障碍。另一方面这种消极情绪会传递给教师，影响教师的施教情绪——教师普遍认同“宝剑锋从磨砺出、梅花香自苦寒来”，容易把畏难情绪视为不配合，认为学生存有“不劳而获”的心理，对其采取不理解、不谅解的态度。师生莫衷一是，教学过程容易出现相互推诿、相互指责、互不体谅的情况，更加不利于问题的有效解决。

1.2 学习习惯不佳

课前预习，上课认真听课、做笔记，课后复习、认真完成作业，这都是掌握知识、锻炼技能、取得好成绩必不可少的学习习惯。但学生的自学意识不强；自控能力不强，课堂上时常会受手机等电子设备、网络工具的干扰，注意力不集中，课堂效果大打折扣；严重依赖网络，却不擅于把网络上获得的各种信息进行甄别、分析、整理；不会做笔记，依赖于向教师索要课件，不擅于进行知识的整理、消化、吸收；课后不复习；作业不认真……这种因生源持续减少带来的教学的“特殊性”将在今后一段时间内长期存在。

“注册入学”制度下，民办高职院校学生学习态度、学习心理和学习能力的变化，给其教学的组织、开展、提高带来了巨大挑战。传统的以课堂为中心的教学手段、以老师讲授为主的课堂模式在面对 “学习能力低下”学生群体时，收效甚微。而要在现有生源条件下要实现培养高素质、技能性人才的培养目标，仅限于完成培养方案规定的内容和环节，也很难达到预想目标。重塑学生学习信念，改变学习心理，培养学习习惯，引导学生体味学习乐趣，获得学习上的满足感、成就感……就变得举足轻重。

2 正德职业技术学院结合实际进行的教学改革

在认识到学生群体巨大变化的前提下，正德职业技术学院货币银行学进行了以考试方法改革为突破口，以提高课堂效益为中心，以提升学生课堂参与度的综合性教学改革。

货币银行学是金融专业的核心职业基础课，也是金融专业其他职业技术课程的基础和总领，存在着体系庞大、严谨、理论性强的特征。高职学生还不是独立的“经济人”，对货币、信用、融资、风险等金融领域的常见现象，缺乏相关生活经验，学习中非常依赖想象和逻辑思考，因此这门课对高职学生而言难度尤其大。即使在采用“注册入学”制度之前，该课程也是高职金融及相关专业中为数不多的低通过率课程之一。生源状况变化后，这门课程的课堂教学效果明显下降：相当数量的学生课堂上注意力不集中，甚至沉湎于手机网络，课堂上师生互动少；作业质量不高、拖拉……以这门课为试点的课程改革，更能体现“学习能力再造”的价值。

对于货币银行学这种职业基础课，学生上手操作的内容少，实验室模拟的可能性不大，不能像职业技术课、职业技能训练课一样通过上手操作的办法改变课堂沉闷的局面。针对这种状况，我们选择学生最为关注的考试进行改革，通过灵活、多样的考试改革推进教学改革，结束学生的被动状态，提高参与度，提高课堂教学效果。

首先修改了课程目标：放弃了特别强调熟练掌握基本概念、基本原理、基本理论的课程要求，增加了能力的考查比重。强调通过课程学习，学生应具备分析金融现象的意识；突出“应用”的特征，强调学生具备利用所学基本理论、原理分析金融问题、金融现象的能力。其次，修改此课程的考核方式：放弃了传统的以知识考查为主闭卷考试的考试方式，改为以金融意识考查和金融现象为主的分析能力为主要侧重点的能力考核。再次，修改了课程考核方式：改变了之前以课程终结考试为主，参考平时成绩的成绩评定方式，改为平时多次考核为重点的，结合课程终结考核的综合性成绩评定方式。

为推进改革，我们使用了南京世格有限公司开发的ocale 教学平台来帮助教学。在《货币银行学》网络课程中，共同分享教学进程，教师除了提供教学课件及各种教学参考资料外，还开辟公告区和讨论区，方便师生互相交流。根据课程进度，老师不定期布置各种形式的作业，有个人作业，小组作业，视频作业……

个人作业的目的在于培养学生的独立思考习惯，作业内容多为资料收集、整理和简单的分析，侧重培养学生信息收集、分析、整理能力，引导学生学会、利用驾驭网络。小组作业的目的在于培养学生的交流、提高能力，希望学生能够体味合作学习的乐趣。由于该环节成绩评定部分有相当比例的成绩由组内成员之间的相互评价决定，学生一般不愿意在同龄人中表现不佳，更愿意花力气准备，更容易参加到小组讨论、活动中去，因此在一定程度上能起到相互督促、相互提高的目的。由于该平台能够很好地和手机、iPad、数码相机等移动终端连接，故学生可以利用手机等移动终端完成视频作业，在视频作业中不但能更加清晰地看到学生的表现，甚至作业完成的过程，而且有相当的趣味性，契合学生喜欢新鲜事物的心理，广受学生欢迎。由于学生都非常在意自己的表现，准备的时间都比较长，故此类作业经常和课程完结时的考核结合在一起。结合课程进度的各项作业，很好地促进了学生理论和实际的结合，既实现了帮助学生形成良好学习习惯、提高学习能力的目的，又能方便教师及时进行指导，突出了职业教育“应用”、“实践”的特征，再加上作业与考试相挂钩的设定，能够督促学生把功夫花在平时，学生的学习热情有所激发，基于此平台进行的课堂讨论和投票也能顺利进行，课堂也变得活跃、有吸引力。

以考核方式改革为引领，改变以教师为中心的传统课堂模式，注重启发、引导学生，变知识传授为共同研究，充分利用现代教育教学手段，注重“再造学习能力”是货币银行学课堂教学改革的中心内容。该课程取得的良好教学效果，以及对后续课程的辐射作用，使我们相信“学习能力”的再造在现有条件下有重要的意义和价值。

基金项目：正德职业技术学院“国贸金融专业群”建设项目

参考文献

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