彭放

（广东省岭南工商第一高级技工学校 广东岭南 510800）

行为导向法在技校数学教学中的应用

彭放

（广东省岭南工商第一高级技工学校 广东岭南 510800）

随着人力成本的不断上涨，用工企业在更加广泛应用高新技术及自动化设备的同时不断提升对新进员工的综合素质要求，这就要求技工院校推进深入新一轮课程改革，以提升学生的综合素养。提升学生的综合素养重中之重是提升学生提出问题、独立思考问题和解决问题的能力。基于此现状，很多教师开始寻求新的教学方法，行为导向教学法应需求而生。本文根据笔者在技校数学教学中采用"行为导向法"的多年实践，对"行为导向法"展开深入、细致的分析与研究，希望能就如何在技校数学教学过程中，更好地应用行为导向教学法提出行之有效的策略与方法。

行为导向法 技校 数学教学

一、引言

技校的学生有一定的特殊性，具体表现之一是他们普遍缺乏对于理论课程尤其是数学科的学习兴趣与动机。因此，对于技校数学教师而言，当务之急就是要发掘学生学习数学的动机，培养与激发学生对于数学学习的兴趣，从而为全面开展数学教学奠定坚实、有力的基础。行为导向教学法凭借其较为独特的优势，恰恰可以很好地达成上述目标，因而对于行为导向教学法的实践探试显得尤为重要。

二、对行为导向教学法的基本认识

1.行为导向教学法的概念界定

提及行为导向教学法，我们通常认为它是能够让学生同时用脑、手和心进行学习的一种教学法，其终极目标是为了促进学生对于教育教学活动的积极参与，尤其是对于职业学校的教学活动的积极参与。

2.行为导向教学法的内涵分析

行为导向教学法主要目的是让学生学会学习，因此它关注的重点不再是教师的“教法”，而是学生的“学法”，同时特别注重学生的学习与学生未来发展的有机结合。在行为导向教学法的实施过程中，教师是教育教学活动的引导者，学生是主体，教师与学生之间往往能够实现良好的沟通与互动。

与此同时，通过行为导向教学法，可以更好地实现因材施教。无论是在学习的基础上，还是在学习的能力等方面，学生之间往往都是存在着某种程度的个体差异的，对于技校的学生更是如此。通过行为导向教学法，恰恰可以以学生的实际水平为有力依托，进行因材施教。

此外，与传统教学法不同的是，行为导向教学法还特别注重对于学生参与学习活动的评估。

三、对行为导向教学法在技校数学教学中应用的探讨与分析

行为导向教学法在实际教育教学活动中最为常见的表现方式就是课题任务教学法，也就是说由教师和学生共同参与课题制度，以便能够顺利完成某个项目工作的教学行动，这样往往能够更好地培养学生的专业能力，很好地达成职业教育的目标。

我们以“函数的概念与性质”这一环节的教学为例，由于很多学生在之前的学习过程中就有所接触，如果教师还像传统教学那样，按部就班讲解，效果会不理想。换句话说，如果教师讲得过多、过深，以技校学生现有的知识储备水平往往很难真正理解，也在某种程度上脱离了职业教育的目标；相反，如果讲的过少、过浅，对于学生又会缺乏必要的吸引力，也就没有办法很好地唤起他们对于这部分内容学习的兴趣。

为此，教师们就可以大胆尝试项目教学法，以让学生了解并掌握几种基本初等为主要学习任务。开始授课时先进行函数的实际应用举例。例如同学们生活中接触的电是怎样的？其特性曲线是：接触照明用电最多也最常用的（220V单相电），220V交流电其特性曲线就是正弦函数，其最重要的三要素是:(1)最大值;(2)角频率;(3)初相位。交流电的表达式是：e=UmSin (ωt+Φ)

教学中，可通过肢体夸张地描绘出来，单相交流电压的波形特性曲线如下：

交流电路还有它的计算公式：P=UIcosΦ（cosΦ是功率因数）

（说明：e是交流电动势，Um是交流电的峰值，ω是角频率，Φ是初相位，cosΦ是功率因数，P是功率。）

应用举例，让学生认识到学好数学函数对今后的专业学习、生活应用的重要性，从而激发学生学习数学的兴趣。调动起学生的学习兴趣后，紧接着进行分组教学：

首先，让学生在明确分工，确定具体职责的基础上，能够组员团结协作，共同完成对相关资料的搜集与整理工作。具体过程如下：

第一，小组成员分别查找与基本初等函数相关的基本资料；

第二，小组成员之间就查找到的资料进行讨论与分析，尽快确定基本初等函数的基本图形、基本性质等；

第三，充分利用几何直观图形分析基本初等函数的性质；

第四，教师对小组的综合表现进行评价。

通过这样的教学设计，不仅仅能在一定程度上弥足传统教学模式的不足，全面达成既定的教学目标，完成相应的教学内容，而且能够增长学生的知识，培养提升学生分析、讨论、解决问题的能力以及小组团结协作的综合能力。但是，特别需要注意的是，教师要引导学生严格遵从小组的具体分工去完成相应任务。

从目前通过同行交流了解的实际情况来看，现阶段的技校数学教学普遍存在着一些问题，如好高骛远，数学教学中太注重理论推导分析，与技校专业课程知识应用脱节，与技工院校的应用型人才的实际培养目标相脱离等。但是，对于行为导向教学法的选择与应用也要谨慎，虽然它具有这样或者那样的优势，但也并不是万能的。对于技校数学教师而言，一定要结合实际的数学教学内容和既定的数学教学目标，有选择地、科学性地加以应用。

此外，要想真正发挥行为导向教学法的积极效用，教师还要不断学习任教学生的相关专业知识，才能更好地与专业结合，通过不断提升自身业务水平，才能培养出有较高综合素养的学生。具体来说，教师首先要尽快树立先进的数学教育教学观念，充分认识到培养与激发学生数学学习兴趣与动机的重要作用和积极意义；其次，教师要正确理解技校教育的培养目标，教师务必要备好教材；最后，教师要不断加强学习，全面提升自身的教学能力。

结语

综上所述，我们不难看出行为导向教学法在激发学生的学习兴趣与学习动机，培养学生脑、手、心的协调发展等方面的确具有一些无法比拟的优势，可以说是较符合技工院校学生培养目标的一种教学法。为此，作为技校数学一线的教师，一定要充分了解并掌握行为导向教学法的内涵，并在实际的数学教学活动中加以恰当应用。

[1]陆伟峰,徐兰英,吕爱玲.行为导向教学法在技校数学教学中的应用[J].职业,2012,08.

[2]洪美琴.对推进职业教育行为导向教学法的教学改革的反思[J].职业技术,2012,03.