■文/任宽和

让学生真正成为化学课堂的主人

■文/任宽和

教学是以教师为主导，学生为主体的双边活动，如何才能发挥教师的主导作用，充分展示学生的主体作用，使主体与主导相互协调，提高学习效率，我谈一下自己在教学实践中的一些做法和认识。

一、通过科学实验培养学习兴趣

例如在讲《燃烧和缓慢氧化》一节时，我问学生是否喜欢魔术表演，大家齐声说“喜欢”。然后我让每位学生拿出事先准备好的手帕，告诉学生今天我们大家一块表演一个魔术，名叫“烧不坏的手帕”。实验开始：把棉手帕放入酒精与水的溶液里浸透，然后轻挤，用两个镊子夹住手帕两角，在酒精灯上点燃，火焰很大，等火焰减小的时候，迅速摇动手帕，使火焰熄灭，而手帕依旧完好如初。学生们通过自己亲手做，感到很惊奇，急切想知道其中的道理，这时，教师顺势引导，提出问题：手帕为什么没有烧坏呢？从而引出新课“燃烧是有条件的”，教师又问学生：有人在做这个实验时，用的不是棉手帕，而是化纤的，结果手帕也跟着燃烧了，谁能分析一下原因？同学们踊跃举手发言，又进一步落实了“着火点”的概念和燃烧条件，培养了学生的动手能力，点燃了学生的学习热情。

二、珍惜学生的“问”，科学引导其“答”

我们知道提出一个问题远比解决一个问题更重要，作为教师，我们要珍惜学生的“问”，不要因为问题过于简单就不重视甚至嘲笑学生，这样会使学生产生自我否定意识，会导致今后有疑不问，学而不思，老师说什么就是什么，对学生来说，教师对其“问”的珍惜无疑是一种鼓励，使他们更愿意相信自己的眼睛，更愿意用自己的头脑来思考，因此，课堂教学中教师要努力创设一种民主、平等、宽松的提问氛围，对学生的“问”，教师不必有问必答，要引导学生自己去发现、探索、寻找答案，他们寻找答案的过程就是一个极好的学习和探究过程。

三、运用丰富的表情和幽默的语言，鼓励学生成为课堂的主人

学生的发展在很大程度上取决于主体意识的形成和主体参与能力的培养。这就要求教师在课堂中善于运用丰富的表情和幽默的语言，鼓励学生主动参与学习，获得终身受用的化学基础能力和创造才能。如在讲授化学选修1《合金》时，我便脸带疑惑，很谦虚地向学生讨教：“刚刚老师碰到了一个问题，怎么解释都觉得不够全面，想请同学们讨论一下，帮老师一起解释。”然后，提出合金是混合物，但却为什么有一定的熔点，这下课堂可就热闹了，有的说合金是几种金属混在一起形成的一种物质；有的说合金的形成不是简单的将两种金属进行混合，它们之间是要断裂金属键的，金属阳离子重新排列；有的说，合金从物质分类上看，有的属于机械混合物合金，有的属于互化物合金，无论哪一种类型，只要组成一定时，熔点就一定。最后学生在共同讨论中真正理解了“合金”的含义。这样不但让学生学到了化学知识，也提高了学生学习化学的兴趣。另外，在平时的课堂中，教师还要时常用赞许的话语鼓励学生。

四、设计多种课堂参与方式，培养学生严谨的科学态度

我在课堂中十分注重学生的自主参与，通过独立学习、小组讨论、集体评议、师生交流等多种教学手段，让学生各抒己见，多听学生的意见，与学生配合，达成思维共振与情感共鸣，努力为学生创造自主学习的机会。组织学生讨论、交流、探究，开阔了学生的思路，进一步调动学生的学习积极性。

五、实施陶行知先生倡导的“六解放”

把陶行知先生的“六解放”思想落实到课堂上，是培养学生创新能力的关键，即解放学生的大脑，让他们去联想、去想象、去幻想。许多发明创造就是在异想天开中诞生的。解放学生的双手，让他们去做，去实践，去体验，把创新意识即此生发。解放学生的双眼，让他们去看，解放学生的嘴巴，让他们去说，去争，去议，也许奇迹就在这“一吐为快”之中。解放学生的时间，把属于他们的时间还给他们，解放学生的空间，“任其飞”，“任其跃”，也许，一位伟人就在你面前。

作者单位陕西省眉县城关第二中学

编辑薛小琴