由多元智能理论剖析体育教师专业化发展

2015-12-13李涛

体育师友 2015年6期

关键词：多元智能专业化体育教师

□李涛

由多元智能理论剖析体育教师专业化发展

□李涛

以多元智能理论为基础，剖析体育教师专业化发展，以便能让体育教师更全面地提高自身素质，以适应新课程改革的要求，以期对体育教师专业化发展有所助益。

多元智能理论；体育教师；专业化发展

面对多元、开放、创新的体育课程教学新趋势，体育教师专业化发展逐渐成为当今教育研究的重要课题，许多国家在教育改革中采用不同的策略来促进教师的专业化发展，它是教师素质发展的核心内容之一。随着我国基础教育改革的全面展开，体育教师专业化发展问题也引起了我国体育科研人员的关注。为了能让体育教师更全面地提高自身素质，以适应新课程改革的要求，本研究以多元智能理论为基础，剖析体育教师专业化发展，以期对体育教师专业化发展有所助益。

一、多元智能理论的定义与意涵

多元智能理论（Multiple intelligence theory）由哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）教授于1983年在《智能的结构》（Frames of Mind）一书中提出，加德纳刚开始提出的多元智能理论包括七种智能，分别是：语言智能（Linguistic intelligence）；音乐智能（Musical Intelligence）；逻辑智能（Logical—Mathematical Intelligence）；空间智能（Spatial Intelligence）；身体动觉智能（Bodily— Kinesthetic Intelligence）；自省智能（Intrapersonal Intelligence）；人际智能（Interpersonal Intelligence）；在此基础上，1995年他又提出了第八种智能：自然智能（Naturalist Intelligence）。以上八项智能即被称为多元智能理论。

加德纳认为，多元智能並不是某些特定优秀之人所特有的，一般大众都拥有多元智能，只是各项智能并不是独立分开表现出来的，因此必须将此八项智能作一个妥善的连结，才能有最佳的能力表现。

二、多元智能理论下的体育教师专业化发展

体育课程改革对体育教师的专业能力提出了新的要求，只有高素质的体育教师队伍才能有效地实施体育新课程标准，这就要求体育教师提高自身素质，以适应新一轮课程改革的要求。鉴于此，作者结合多元智能理论剖析体育教师专业化发展的方向。

1.语言智能与体育教师专业化发展

语言智能是指有效运用口头语言或书写文字的能力。语言是人与人之间沟通的桥梁，亦是体育教师必需具备的基本

能力。体育教师需要有良好的语言表达能力，在课堂中能给学生提供简明扼要的指导和回馈。体育课要求教师精讲，学生多练，在教学过程中需给予学生较多的正面回馈，有效的回馈会对学生产生积极正面的影响。另外，体育教师在书写教案，撰写教学科研论文时也需要有一定的文字功底。因此，体育教师作为身体教育的传授者，尤其需要多练习语言表达能力，以便在教学过程中运用精准、简洁的言语来传授教学内容，这就需要我们了解更多的体育运动专业术语和规范的教学科研论文语言表达形式，以促进专业化发展。

表1 多元智能类型之定义与能力特征之表现

表2 语言智能与体育教师专业化发展分析

2.逻辑智能与体育教师专业化发展

逻辑智能特性是能运用数字和问题进行推理、思考的能力。体育教师在设计一堂体育课的过程中需要非常强的逻辑思考能力，确保每一个环节环环相扣，突出课程主题。体育教师还需依据教学单元目标选择适当教学内容及授课方式，同时加以推演拟定教学策略及方法，且能先行模拟实际教学，预见实际教学中可能出现的问题或不足来对教学方法进行改进，以确保体育教学的顺利进行。因此，体育教师也需加强逻辑智能的发展。

表3 逻辑智能与体育教师专业化发展分析

3.空间智能与体育教师专业化发展

空间智能是指空间感觉的敏锐度及空间表现的能力。一些运动项目需要有较强的空间智能，例如体操、跳远腾空动作等，这些都要求有良好的视觉与空间平衡能力。作者认为空间智能与身体动觉智能息息相关，较强的空间智能能帮助体育教师准确地察觉和感受视觉与空间的平衡，体育教师若具有较好的身体动觉智能，那教学时也能将某些动作技巧更好地传授给学生。另一方面，空间智能包含了对色彩、线条、形状的敏感力，如果体育教师对于这些也有较强的敏感力的话，那他设计课时肯定会考虑更多的辅助性器械，因此，课的创新性也就会越佳。

表4 空间智能与体育教师专业化发展分析

4.音乐智能与体育教师专业化发展

音乐智能是指感觉、辨别、表达及欣赏音乐、声音、节奏的能力。一方面，体育教师的口令是必备的基本技能，要富有节奏感；另一方面，每一项运动项目都具有自己的运动表达节奏，可以用声音去表达，也可以用肢体进行表达。像韵律体操、体育舞蹈、健美操等项目它需要配合音乐的节奏感加以完成；而短跑、中长跑等项目，则需要用身体来表达节奏，二者之间是完全不同的。若能拓展体育教师音乐智慧的能力，使其具有较好的音乐节奏感与表达节奏感，那么，他在教学时，则能更有效地达到教学目标。

表5 音乐智能与体育教师专业化发展分析

5.身体动觉智能与体育教师专业化发展

身体动觉智能指运用身体来表达感觉与想法的能力。体育教师通常都具有较好的身体动觉智能，此项智能特性为具备协调、平衡、敏捷、力量、速度和柔韧的能力。体育教师具有良好的身体动觉智能主要有两点作用，一是保障体育教学中示范动作的准确，有助于学生建立正确的动作概念；二是强健体育教师自身的体魄，以保证教学的正常进行。因此，体育教师必须坚持平常多运动、多锻炼，持续培养自己的身体动觉智慧。

表6 身体动觉智能与体育专业化发展分析

6.人际智能与体育教师专业化发展

人际智能指察觉并分辨他人情绪、意图、动机及感觉的能力。课程改革强调课程统整以及协同教学，透过教师间的分工合作，协同教学能促进教师的专业成长，这有赖于体育教师间的充分理解、信任、沟通与分享。因此，善于组织与沟通，与人和睦相处，可以说是体育教师应具备的专业能力。另外，体育教师在从事教学时，要能察觉并区分学生的情绪，并针对学生的人格发展予以引导，对于突发事件要有机智的应对策略或有效的解决办法等等，这些都是体育教师人际智能的表现。

表7 人际智能与体育教师专业化发展分析

7.自省智能与体育教师专业化发展

自省智能是指个人对自身的认识、了解，有效地认识自我、评价自我的行为能力。自省智能在体育教师的工作中扮演着重要作用，我们的教学反思、小结，其实就是自省智能的表现。其反思进行得越深刻，教学创新程度则越高。因此，体育教师若能养成自知、自律及自我调适的能力，经常反思过去的教学或者养成撰写教学日志的习惯，则有助于体育教师的专业化发展。

表8 自省智能与体育教师专业化发展分析

8.自然智能与体育教师专业化发展

自然智能是指有自然触觉的人，经由五官观察，以察觉、感受与省思的能力。自然智能包含对自然现象及生活环境的区分辨别能力，主要是能分辨自然环境中的各个物种。体育课多在室外进行，教学前及教学中随时注意天气变化，针对恶劣天气采取紧急预防措施或应对策略已成为体育教师的必备能力；同时，体育课又是由师生间的双向互动过程交织而成，因此体育教师不仅要能适度调配教学场地，还需对学生的课堂表现明察秋毫。提高体育教师的自然智能，将有助于体育教师更加安全有效地进行体育教学。