黎洁

摘 要 小学英语个性化作业在强调听、说、读、写、演、唱、画等英语基本技能的同时，更注重学生的主动实践、独立思考与合作精神。布置游戏型作业，可以让学生自己创造神奇世界；布置探索型作业，能够让学生思路开阔；布置分层性作业，大胆给学生选择作业的空间。这种作业布置的创新模式是提高小学英语教学效率的一个重要途径。

关键词 小学英语 个性化作业 设计

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）23-0117-03

作为农村小学英语教师，我每天所面对的是一个个具有不同个性、不同禀赋和不同爱好的学生。随着素质教育的深入开展，我和同事们经常在思考这样一个问题：在英语教学过程中，布置作业怎样才能做到减负不减质？能否在指导学生“会做”的同时，还能让学生“乐做”？爱因斯坦曾经说过：教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。有鉴于此，我校从2000年起，本着优化创新作业、提高课堂教学实效的主旨，在个性化作业的设计上做了大量的研究和改进。小学英语个性化作业有别于传统作业的简单低效与被动复制，它在强调听、说、读、写、演、唱、画等英语基本技能的同时，更注重学生的主动实践、独立思考与合作精神，它与传统作业一样也是课堂教学的必要补充和延续，是提高教学效率的一个重要途径。

一、布置游戏型作业，让学生自己创造神奇世界

小学英语的教学目的是培养学生学习英语的浓厚兴趣和良好的语言习惯，打好语音发音基础，培养学生听、说、读、写的初步能力和口头交际能力。7-11岁的儿童在这一阶段很容易产生“把英语当成学科而不是语言”的错觉，大量时间放在语言输入上而降低了语言输出能力，具体表现就是背单词，背课文，没有主动表达，没有兴趣。常言说得好，兴趣是最好的老师。小学英语游戏性作业的设计，能够有效引发学生的认知需要，促使学生主动积极的学习。

（一）在画一画中愉快地学习英语

画画是小学生的天性。学生对于感兴趣的事，大多比较投入且印象深刻。将画画和英语学习相结合，不仅可以激发学生的兴趣还可以巩固所学的知识。例如，在学完了水果类的单词后，在对教材内容进行二次加工时，我力求站在和孩子相同的高度，选择了在日常生活中食用的蔬果，让他们先在英语活动中掌握了相关的单词与话题，然后再让他们给家乡的蔬菜水果穿上漂亮的迷彩服。由于是自己熟悉的蔬果，学生很快就进入创作状态。让我出乎意料的是：它们的想象力是那么大胆而又独特，有许多同学画家乡的花牛苹果。有的同学给花牛苹果长上了天使的翅膀，上面写着：“Fly Apple”；有的同学给花牛苹果纹上了斑斓的色彩，上面写着：“Beautiful Apple”；还有的同学设计了两只可爱的苹果娃娃，上面写着：“ What do you like ？”……真是有一千个小设计师，就有一千种花牛苹果！最后，在展示作品时，我还发现有的同学设计的迷彩服，从斑纹到色感都很有创意，每个人都是设计师！

（二）在做一做中体验学习成功的乐趣

例如，每当儿童节、教师节、国庆节、元旦等即将来临的时候，我会布置制作一些英语卡片的作业。很多同学发挥自己的设计才能，做了很多别致的贺卡，上面画着漂亮的图画配上标准的英语单词，既达到了复习单词的良好效果，又使孩子的综合设计能力得到了发展，优秀的作品选贴在班级的英语角的展示栏上，供大家交流学习，整个过程中，学生们享受着创作的快乐，收获着成功的喜悦。

再如在学习了Unit6 What subjects do they have this morning ？和 Unit7 ItTuesday后，我给学生布置了制作一张英语课程表的个性化作业，在这张课程表中，包含了两个单元的新单词和重点，孩子们也非常愿意完成这张课程表，完成之后，这张英文版的课程表就取代了孩子以前中文版的课程表，这样的作业，不仅完成了对本单元重点的梳理和掌握，而且实用性非常强，也帮助孩子们把科目和星期这两类庞大的单词体系，在无意识识记中转为长时记忆。

二、布置探索型作业，让学生思路开阔

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。”针对学生的这种心理，我们引导学生从生活中发现问题，提出问题，再通过自己的实践、探索解决问题的方法或途径，然后指导学生把自己探索的过程记录下来，这样不但解决了实际问题，也有利于创新意识的形成。

（一）归纳型

提倡糖葫芦式的在学习模式，在学完一到两个单元的时候，我通常会布置一个单元重难点知识的整理的个性化作业，可以通过对最近学习的单元重点知识的归纳和整合，深化学习效果，从学生被动的知识输入到主动的深化和有效输出，学生对所学知识的掌握情况更提升了一个台阶。如在学完Unit1 What is your father？后，有一位同学的个性化作业就很值得推荐，他的题目是English Profession ，除了已经学过的 nurse，worker，Cook，farmer，doctor，driver，policeman，policewoman， teacher等表示职业的单词外，他还收集了工程师 engineer教授 professor 售票员/乘务员 conductor 公务员 public servant 海关 customs科学家 scientist等没学过的单词。

学生也非常乐于完成这样的作业，每次归纳作业的完成质量也非常高。不仅提升了学生的英语学习兴趣，更有效地帮助学生学会对知识的自我整理和自我的二次学习。这些归纳型的作业，通过学生的自主归纳，让学生在归纳中总结，在总结中延升，在延升中思考，在思考中深化，让学生真正地动起来，既能深化知识理解，又能激发探究意识。

（二）动手型

设计动手型的作业，让学生的作业变得多姿多彩。小学生们喜欢写写画画，表现欲很强。考虑到学生的这些特点，也为了更好地培养学生的综合创新能力，提高学生学习英语的兴趣，我每学期要举行两次英语手抄报比赛，学生办英语手抄报时，我让学生自己确定主题设计版面，内容上可以是某单元的知识点，也可以是课外英语知识集锦。学生把学过的知识以英语报为载体展示出来， 有助于学生积极主动分析。学生通过整理搜集，用一颗世界心一双智慧眼来发现我们身边的英语，进一步认识英语对我们生活的环境和世界的影响。小编辑们可以是个人完成，也可以是写得好的和画得好的合作完成，最后把所有的作品展览在教室的一角，让大家参与评选，评出“综合优秀奖”、“最佳设计奖”和“最佳书写奖”共10名参加学校的英语手抄报大赛，学生通过这一系列活动的学习交流，在设计绘画书写等方面有了很大的进步。

（三）创新型

创新型作业要求学生在已有知识的基础上体现自我的创造力，将知识向深层次挖掘，向使用方向看齐。例如改编英语儿歌、英语歌曲等。

童谣和英语歌曲既能提高学生学习英语的兴趣，又能培养其英语语感和节奏感，还能促进其理解英语意思，帮助记忆。让学生们尝试编一些简单的童谣，既可巩固所学的知识又可调动学生的积极性。这一类型的作业设计最能体现学生的创新性，发挥学生的主动性。让学生利用有限的词汇创造出“活”的作业来，有利于培养学生的特长，发展学生的个性，使学生能够自主学习，主动发展。如在学完了数词之后，为了准确地记住所学的数词，我让学生用已会的旧歌作曲，自己用数词编歌填唱，结果等第二天检查作业时，有的同学把Ten Little Indian Friends改编成Ten Little Huaniu Apples。更有一位同学想法独特，他直接用Play The Ball填唱，使全班同学都投入的边拍边唱，毋庸置疑，孩子们在这种自我创作中，学会了知识，收获的不仅是快乐。

三、布置分层性作业，给学生选择作业的空间

《英语课程标准》提出“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”作业分层布置，特别是小学高年级英语作业的分层次布置是从我们教学的实际需要而产生的，更有利于学生健康心理和人格的培养。

众所周知，任何一个学生群体中的学生在学习基础、学习能力、学习兴趣和学习动机等方面都存在一定差异。而“一刀切”的作业往往导致“好的学生吃不饱，后进的学生吃不了”，作业太难或过易，教师都很难兼顾学习困难生和优等生。

由于学生存在着智力水平、认知结构和学习动机、心理、个性等方面的差异，学习能力发展不均衡。因此，进行作业设计时要尽量从各层次学生的实际出发，因材施教，建立多层次的弹性作业结构。

我在教学活动中根据教学目标将作业设计成A、B、C三个层次。其中，A级题是必做题，侧重重基础知识的掌握；B、C级题为选做题，C级题主要是基本技能的培养；三级题着眼于所学知识的综合运用。A到C作业难度逐步加大，学生可以根据自身发展水平自由挑选“作业超市”中难易不同的作业类型。

比如，学习在教材第四册的Unit5 Our School的过程中，采用了“Homework Supermarket（作业超市）”的形式，让学生自选作业。

第一课时作业：

（1）读“Lets Learn”单词两遍，并用每个单词说一句话。（ A）

（2）画出自己心中的学校，用简单的句子介绍学校。（B）

（3）自己设计喜欢的学校，能用一段话来介绍或者和同学根据所画的进行交流。（C）

第二课时作业：

（1）模仿课文录音，正确朗读“Lets Talk”部分。（A）

（2）熟读所学句型，小组进行对话表演。（B）

（3）根据本单元内容自编对话，力求用更多的已学句型。（C）

这样的形式打破了以往单一的作业模式，增加了作业的弹性，学生能自己选择想完成的作业，多了选择的空间，多了主动的权利，作业在他们的眼中不再是一种负担，而是无穷的乐趣。我发现每个学生都能找到适合自己的作业，学得好的学生能持续保持学习的劲头，而相对较差的学生也能看到自己的进步，树立自信。

参考文献：

[1]郝建平.小学英语新课程标准[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]腾云.小学英语课题研究与论文写作[M].杭州：浙江大学出版社，2007.

[3]杜兆义.创新作业设计 提高练习实效[J].中小学课程教材研究，2013，（2）.

（责任编辑 楚云鹏）