陈晓英

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）23-0088-01

俗话说“良好的开端是成功的一半”，选择一个恰当的切入点引入教学，能有效地激发学生的学习兴趣，引发学生的探究欲望，诱发学生的阅读期待，产生事半功倍的效果。语文教学要善于利用文章切入点，引发学生质疑，使学生成为问题积极、主动的探索者。

一、题眼处质疑

课题是文章的题眼，而眼睛又是心灵的窗户，有的题目本身“问题的含金量”就很高。教学中，如果引导学生从此处入手提问，既可以引发学生的阅读兴趣，又可使学生更快地把握文章的主题。如教《狼牙山五壮士》一课时，可引导学生从题目入手去发现问题：为何称他们为“五壮士”，而不是“五战士”？这样，学生就从题目中发现问题，并去认真探究，很快理解了文章的中心意思。

二、矛盾处质疑

有些文章的内容之间、内容与形式之间、语言之间常存在着某些矛盾现象。这些矛盾其实是作者刻意安排的，阅读时，注意这些矛盾，并问“为什么”，能促进对文章的理解。教学中如能引导学生抓住这些矛盾进行质疑，可创设愤悱情境，从而训练思维，以统一认识，求得正确而深入的理解。例如：教学《西门豹》一文时，我们可根据文章内容设问：“西门豹明知近年来漳河没发大水是因为干旱的缘故，为何还要夸河伯真灵呢？”通过这样的提问，可以形成一种有价值的课堂冲突，然后再通过引导学生讨论交流，便可让他们充分认识西门豹将计就计、正话反说的艺术，领略西门豹足智多谋的风采。

三、疑难处质疑

“为学患无疑，疑则进也。”精心阅读往往会有所发现，有所质疑。从学生阅读过程中的疑难点入手，会更加快捷地找到矛盾的突破口，有利于促进教学过程中的民主与互动。这样师生互动交流的积极性就得到了充分的体现。如教学《草船借箭》一文，当学生在大体了解了历史背景、事件结果之后，而对其结果出乎意料时，就可顺势引导学生质疑：为什么诸葛亮敢这么轻易地接受周瑜的任务呢？其奥妙到底是什么呢？这样学生不仅深刻理解了文章的中心，也受到深层次的思维训练。

四、高潮处质疑

故事的高潮往往最打动人，最能激发学生的阅读兴趣，抓住它让学生质疑，就牢牢地吸引了学生的注意力。如我在教学《老人与海鸥》一课时，先播放“海鸥送老人”这个部分中的感人画面，并配乐朗读课文相关句子，孩子们一下就被那感人的画面、悲伤的音乐感染了。我顺势引导学生：为什么海鸥会有如此惊人的举动？学生带着问题，兴趣盎然地回顾老人对海鸥的爱，理解了海鸥对老人的深情，感悟了文章主旨。

五、空白处质疑

由于作者的构思和运笔行文的需要，许多文本中往往省略了一些内容，形成语言文字的空白点。教学时，引导学生于空白处质疑，补充空白，不仅能使学生加深对课文内容的理解，还能发展学生的创造思维。《中彩那天》一文，在描写我们一家围坐在一起，讲了许多有趣的事情，后用了“……”，显然，这是作者留下的一处艺术空白。教师可引导学生扣此质疑：“作者为什么句末要用省略号？作者可能会讲些什么？”这样不仅使学生的言语能力得到训练，而且使学生的思想情感得到陶冶，创新思维得到培养。

六、结尾处质疑

学生在学习完课文后，整合全篇课文内容，再联系实际，又会产生新的疑问。学生此时质疑，是对课文内容的反思、深化。教师在上完课文后，要引导学生深挖课文内涵，可根据课文内容让学生联系生活实际谈自己学完后的体会，或让学生演课本剧，或谈故事如何编下去，或写广告词、当小导游等。如学完《凡卡》后，有学生问：凡卡是怀着甜蜜的希望睡熟了，当他醒来之后会发生什么？他今后的命运又会如何呢？这些问题牵动了每个学生的心。顺势指导学生展开想象，课堂气氛一下子就会活起来。

语文教学中切入的目的不光是为了寻求一种情趣原则，而是一种更佳的课堂效益。叩其一点质疑，散发开去，牵动对全文各部分的阅读感悟，就能实现阅读教学的优化。

（责任编辑 全 玲）