周小楠 董 群 刘 辉 桂 琳 潘中武 杨 成

皖南医学院医学微生物学与医学免疫学教研室，安徽省芜湖市 241000

模块式教学法在医学免疫学中的应用＊

周小楠 董 群 刘 辉 桂 琳 潘中武 杨 成

皖南医学院医学微生物学与医学免疫学教研室，安徽省芜湖市 241000

为提高学生学习医学免疫学的兴趣，提高教学质量，将模块式教学法应用到医学免疫学的教学中。将学生分成若干个小组，确定内容模块之后，提出1个或几个具体任务让学生去完成，最后分组汇报。实践证明：模块式教学法提高了学生学习医学免疫学的兴趣和能力，也提高了教师的教学能力。

模块式教学 教学法 医学免疫学

模块式教学法是根据人才培养的要求，通过实施完整的若干知识模块，进行的理论与实践融为一体的教学活动，其目的是让学生在实践中学习，发掘学生的创造潜能，提高学生解决问题的能力[1，2]。模块式教学法作为一种以综合能力培训为核心的教学模式，有效地整合了各种教学资源，通过将教学内容划分为若干相关联的模块，将枯燥、乏味的理论知识与实践相结合，使学生容易理解和记忆，学生在实际分析和操作中，潜移默化的提高了分析和解决问题的能力[3～5]。

医学免疫学是医学院的基础课之一，涉及到生物化学、细胞学、医学、药学等各个学科，是医学院学生进一步学习专业知识不可缺少的基础，传统的教学方法起到了很大的作用，但也暴露出了不少弊端，探讨新的教学方法势在必行。笔者在皖南医学院长期从事医学免疫学教学工作，近两年来，在预防、护理等专业进行了模块式教学法的尝试，收到了较好的效果，现将体会总结如下。

1 医学免疫学模块式教学的设计与实施

1.1 教学设计 由任课教师将一个班60人分为5个小组，将整个内容划分为若干个模块，简短介绍必要知识之后，提出1个或几个任务让各小组去完成，最后要考核，使学生产生兴趣和积极性。教师详细要求学生为完成这个任务应该要去干什么事，比如查资料、写小结、展开讨论，最后做成汇报材料。各小组选1人汇报，由教师作最后总结。

1.2 模块分割 根据医学院基础课内容的特点，将医学免疫学划分为以下8个模块，“抗原与免疫系统模块”、“体液免疫模块”、“细胞免疫模块”、“超敏反应模块”、“免疫缺陷模块”、“肿瘤免疫模块”、“移植免疫模块”和“免疫学防治模块”。每个模块中都设计2～3个学生力所能及的任务，要考虑到学生的兴趣爱好，调动其积极性。

1.3 具体做法 下面以第6个“肿瘤免疫模块”为例。

1.3.1 介绍知识，提出任务。教师授课前，要充分的备课，查阅大量相关资料，对这块的理论知识和实验方法做到心中有数。教师授课时，要求学生首先掌握肿瘤抗原（TSA、TAA）概念；熟悉机体的抗肿瘤免疫；简单了解肿瘤的免疫逃逸机制和肿瘤的免疫诊治、预防。然后提出任务，用什么办法能证明肿瘤特异性抗原的存在？

1.3.2 理解任务，分组实施。任务布置好后，教师要详细地向学生讲清具体任务，叫学生去查阅肿瘤的分子机制是什么？肿瘤抗原的各类和特征有哪些？在学生分组实施这一任务时，教师也不能放任不管，而是要随时加以指导，使他们都能顺利的完成任务，在小组讨论之后形成一个书面材料，要求书面材料要有以下几部分：一是要描述背景，对当前的现状作一个概括；二是对问题提出解决方案，参考了哪些资料，得出什么样一个结果；三是对这个任务加以评价，提出未来的研究发展方向。

1.3.3 组长汇报，教师点评。在每组都完成之后，让每组的小组长汇报，完毕后由其他组的同学提问，教师对研究成果作最后的总结和点评。这里要根据不同学生的学习情况和接受能力加以点评，要注意尊重学生的劳动成果，多夸奖，少批评，以激发学生学习下一个模块的兴趣，通过不断地调整学习难度和任务，以适应学习个体和整体不断提高的目的。

2 模块式教学法的体会

2.1 有助于提高学生的学习兴趣 模块式教学法与传统教学法的区别是，传统教学法是以教师在课堂上讲解为主，虽然教师为提高教学质量，也会进行各种尝试，但这种在课堂上以教师讲解为主的模式并没有改变，如果内容稍微枯燥一点，学生就觉得乏味，不容易提起兴趣，教学效果就不理想。而模块式教学法中，教师先是进行知识点的讲解，然后提出一些任务，让学生分组去完成。第一，学生不再是被动听讲，有事要做；第二，学生被分组去完成任务后，相互之间有一种竞争的心态，容易激发学生学习的兴趣。

2.2 有助于提高学生的学习能力 传统教学法主要是要求学生的听课记忆能力，但往往被动的没有兴趣的记忆是很难的，效果也不理想。模块式教学法中，学生是带着任务去学习的，就一个或几个问题，要去查资料，要写总结，要分组讨论，在这个过程中，学生自然会接触到许多课本上没有的知识，激发了学生学习的兴趣，提高学习能力。且在这种分组模式下，要求学生有一定的沟通能力和团队协作能力，为今后进一步进行科学研究奠定基础。

2.3 有助于提高教师的教学水平 模块式教学法首先要求教师要了解他的学生，如学生的学习成绩、性格特点、兴趣爱好等，再把不同的学生分成互补的小组，比如成绩好的和成绩差的，性格外向的和性格内向的放在同一小组，起到一个带动作用。其次要求教师对知识要有全面的了解，要将课程内容科学合理地分成模块，既要将主要内容囊括在内，之间又要有互相的联系。再次要求教师还要了解和免疫学相关的知识，比如生物化学、医学微生物学、护理学、临床医学等，因为学生在完成任务查资料的时候，会经常接触到相关的知识，这就要求教师也要不断地拓宽自身的知识面。最后，模块式教学中，教师不再是上好课就行，同时也是一个管理者、指导者，要帮助学生想办法学习，处理学生之间的关系，使学生在一种和谐的氛围中学习知识。

通过模块式教学尝试发现，教学方法的改革提高了学生的学习兴趣，增强了学生的动手能力和团队协作能力，为学生今后走上社会参加工作打下基础。但也有一定不足之处，一是没有这方面的统一教材，模块的划分是不是科学，涵盖的内容是不是全面还需要进一步的验证。二是考核方式的问题，教师的任务是培养有实践能力有创新能力的学生，不是靠死记硬背考高分的学生，在模块式教学方法下，学生最终的成绩更主要来源于平时的表现，来源于完成任务的情况，如何公平合理地评价学生还要进一步去思考。

[1] 梁有智.模块式教学法在教学中的应用〔J〕.课程教育研究，2013，（16）：187.

[2] 赵雨潇.单片机教学传统式和模块式教学法的比较〔J〕.新西部，2013，（23）：225－226.

[3] 桂琳，董群，刘辉，等.模块式教学法在医学微生物学中的应用〔J〕.基础医学教育，2013，15（8）：743－745.

[4] 刘昌亮，杨铨.模块式任务先导教学法在高职电工应用技术课程中的应用〔J〕.广西教育，2012，（4）：132－134.

[5] 陆曲折.临床医学专业模块式教学法在局部解剖学教学中的应用〔J〕.大家健康，2012，6（2）：57－59.

G424.1

B

1001－7585（2015）12－1672－02

2014－10－17

（编辑落落）

皖南医学院教学研究基金资助项目（2011jyxm32）