葛春生

例谈五星教学模式在《牛津高中英语》Task中的运用

葛春生

通过实例说明五星教学模式在《牛津高中英语》Task教学实践中的运用，再现“面向完整任务、激活旧知、示证新知、尝试应用和融会贯通”全程教学过程，旨在探讨五星教学的实施方法，从而为五星教学在Task的操作上提供参考。

五星教学模式；Task板块；运用

一、Task板块分析与现状

现行江苏高中学生所使用的《牛津高中英语》由welcome,reading,word power,grammar and usuage,task,project和self-assessment这七个板块组成，其中task部分是在任务型教学原则指引下的语言综合技能的训练。此板块通过听、说、读、写进而完成一个主任务，它含有三个教学步骤（steps），每个教学步骤前设有指导完成任务的技能训练（skills building）。步骤1设置听或读的任务，侧重培养学生获取信息的能力；步骤2创设合作学习的活动，通过对话、小组讨论等口语交际活动，侧重培养合作沟通的能力；步骤3让学生在获取信息的基础上分析处理材料，从而最终完成书面表达任务。

然而，在实际操作中Task由于没有可供教学使用的“知识点”，常常被教师“冷落”甚至落到被“抛弃”的境地。调查结果显示：有三分之一的教师不实施Task板块教学，大约一半的教师每模块只完成一个Task（每模块包含3～4个单元），只有少部分教师真正实施Task板块的教学；且年级越高，Task板块教学的实施次数越少；大部分Task教学的目的只是讲解语言点（韩炳华2013）。

笔者在实践的基础上尝试运用当代国际著名教学设计理论家梅里尔（M.David Merrill）的“五星教学”模式进行Task教学，取得了很好的效果。现以一节“苏派名师”展示课例予以说明。

二、五星教学含义及过程

五星教学模式（5-Star Instruction Model）又称“首要教学原理”（First Principle of Instruction）或“五星教学设计”（5-Star Instruction Design），是美国教育心理学家和教学设计理论家梅里尔教授（Merrill M.D.）于21世纪初提出来的。该模式倡导在“聚焦解决问题”的宗旨下，教学应该有不断重复的四个阶段循环圈“激活旧知—示证新知—尝试应用—融会贯通”等构成，可分解成15个教学要素（Merrill 2002）（见表1）。

五星教学模式主张教学应该围绕着聚焦完整任务，即交代学习任务、训练完整任务和形成任务序列3个连贯的操作程序，这与Willis（1996）提出的任务型学习框架的3阶段不谋而合：任务前（Pre-task）、任务环（Task-cycle）和语言聚焦（Language Focus）。这3个阶段相辅相成，相互作用。其中任务环阶段是核心，任务前阶段是为完成任务所做的铺垫工作，而语言聚焦则是前面2个阶段的升华，是语言内化的必要程序。

图1：四阶段循环圈

三、课例示范及评析

（一）面向完整任务

面向完整任务是教学的起点也是终点。任何教学活动，不管是一节课还是一个单元甚至是一门课程，都应该将面向完整任务作为宗旨（盛群力2009）。

本次公开展示的是译林版《牛津高中英语》模块二Unit 2的TaskPlanningaholidayforyourfamily板块的教学。教材原主任务为：Writeane-mailtoyour father,who is on a business trip,telling him about the holidayplans you and your mother have made for your family.经仔细分析，此任务缺乏“真实性”，任务环阶段的阅读要求在阅读文本（介绍湖南之旅和山东之旅）两者之间进行选择。作为一个在中国的学生用英语给父亲写电子邮件似乎不太可能，要么父亲是外语专家，要求自己的儿子为练习英语而为之。鉴于此，本课中的完整任务调整为：Supposeyouwereanexchange（交流）studentstudyingatLiangfengSeniorHighSchool.Your father asked you to plan a trip for the coming holiday. He’sonabusinesstripandhe’sexpectingyoutotellhim aboutyourplanbywritinganemail.

在认真分析听、读、说和写的技能的基础上，笔者把本节课的教学目标确定为：By the end of the lesson，you’ll be able to：

1.learn how to ask for information from a travel agent by listening to a travel text；

2.read&listen for any necessary information from the two travel leaflets（册子）given；

3.compare the two leaflets and make your own decisions；

4.work together with your friends to produce a draft（草稿）as guided.

（二）激活旧知

激活旧知之所以重要，是因为任何新知的学习都离不开同学习者已有的相关经验直接发生作用，离不开学习者依托旧经验建构新任务的意义（盛群力2009）。

在本次展示课上为了激活学生已有的认知储备，自然引入话题和主题，笔者特意安排了3项教学任务。

Task 1：Let’s have a free talk，asking me aboutmy trip here.

设计目的：因为是借班上课，学生与授课教师互不了解，笔者以一种聊天的方式开始课程的第一个环节。结合话题，笔者选择了“旅行”这一话题，且学生对此话题已耳熟能详，仍充满着好奇和疑问，这一方式既起到“引子”作用，又满足了学生的心理需求。

Task 2：Talk about famous scenic spots in Zhangjiagang.

设计目的：语言的使用与生活密切相关，亲历的生活又给语言提供了表达的源泉。笔者以一个第一次来到张家港人士的口吻，跟学生“打听”张市的风景名胜，学生自然很愿意提供信息。笔者通过投影分别展示了张市的“世纪广场”“登陆纪念碑”“香山陵”“双山岛”“东渡苑”“鹿苑古镇”等著名景点，这令学生倍感亲切，情绪高昂，课堂气氛顿时“火爆”。

Task 3：Listen to a talk between a traveller and a travel agent.

Question：What kind of holiday does the man want?Why?

由于教材中原听力部分是关于旅行的一般常识，涉及Place，Date和Notes，这跟“面向完整任务”联系不紧密，所以笔者将其调整为一旅客向旅行社了解旅行的信息（听力原稿略）。

设计目的：对教材所提供的听力材料进行替换，主要是原材料和主任务不“协调”。调整后，话题与主任务“一脉相承”，体现了教学的“支架”功能。至此，激活旧知的目的基本达到。

（三）示证新知

示证新知是教学的关键环节。美国语言学家克拉申博士（D.Krashen）提出语言习得的“输入假设”（Krashen&Terrell 1983）理论认为：只要人们接受到足够的语言输入，而这些输入又是可以了解的（comprehensible），那么人们就可以习得语言。克拉申还认为，如果人们的语言水平为i，他们接触到大量含有i+1的语言输入，那么他们的水平就会从i向i+1提高。

此阶段的关键还在于是否能够实现知识编码/整合。鉴于此，笔者分配同座学生分别阅读课本提供的“湖南之旅”或“山东之旅”的2个小册子，先让他们画出旅行线路图，再交换各自获得的信息，最后，笔者通过一幅概念图（见图1）作了总结和归纳。

图1：旅行线路图

参考答案：（1）Experience a traditional way of life；（2）Go white-water rafting；（3）the train（4）1,600；（5）See the Baotu Spring and Daming Lake；（6）Climb Mount Tai；（7）Watch the sunrise；（8）the burial place for Confucius；（9）1,300.

设计目的：本设计对课本原来的2张图表进行了整合，以突出“分类对比”。这样做既给学生谈论旅行话题提供了清晰的视角，同时又让他们进行信息的对比和分类，这为他们最终选择一个旅行地点提供了支持。同座学生分别阅读不同的文本，然后进行信息交换，这里有着“信息差”，体现了交际的需要。

（四）尝试运用

新知识的习得不是一蹴而就的，学生常需要经过“感知—理解—操练—运用”这个系列过程。为最终完成e-mail，笔者分下列几个步骤进行铺垫：

Task 1:Now vote（投票）to decide which place you prefer.Those who have the same preference（爱好）form a new group of three or four and list as many reasons as possble for your choice.

设计目的：在前期阅读和分类对比的基础上，学生自然有了自己的选择，让他们投票进行选择，既让教师看到学生的“偏爱”，又可以“点燃”学生表达观点的热火。事实证明，一个细小的环节也能激起课堂这塘春水的“涟漪”。

Task 2：Question：What do you consider when planning a trip?

设计目的：笔者在点燃第一把火的基础上，又开展了“头脑风暴”的活动，其目的就是进一步激发学生的表达欲望。学生在教师的“煽动”下，集思广益，热情持续高涨。

Task 3：Work in pairs as the son/daughter and mother.Read what each of you needs to do and carry out a dialogue between you and your mother.

设计目的：本版块的教学任务是让学生通过听、读和说最终完成写作。由于《牛津高中英语》的Task板块是单元整体教学系列的一个有机组成部分，它承载着“承前启后”的使命；同时，本版块也是一种情境指导下的“控制性”写作。所以，这一步骤的目的就是进一步规范写作内容，是在一定条件下的“舞蹈”。为此，教师提供了下列条件：

Mum’s requirements on Page 35：

·Something active

·Cost：up to 2，000 per person

·Somewhere I can see mountains

·No longer than 7 days altogether

·Between 15～22 July

Dad’s requirements：...

设计目的：口头交流通常能为学生消去正式写作的恐惧，这一方式也是基于“过程写作”的理念。口语先行，写作随后，符合学生的认知和心理发展规律。

（五）融会贯通

语言学习的终极目标是使用目的语进行交际。语言的习得、内化与运用构成了语言学习的循环链接（葛春生2013）。由于语言输出活动能帮助语言学习者提高其使用语言的流利程度，使学习者意识到自己在使用语言时存在的问题，使学习者能有更多机会来验证自己提出的假设，以语言假设进行反思，因此，在课堂教学中合理设计和安排学生的语言输出活动，对于学生的“学以致用”能力的培养创造了良好契机。

为了使学生“想写”“能写”“写好”，笔者始终没有忘记“支架”的进一步搭建，让学生高高兴兴来写，快快乐乐写完。

Tip 1：Write an email to your father,who is on a business trip，about the travel plan.You need to mention：

Where you should go and why？

表2：Self-assessment（评价）and peer（同伴)assessment

设计目的：上面所给的2个tips既是对学生进一步规范写作框架和内容，又是对学生持续的帮助；给出的评价表（见表2）对激发学生的动机和信心都是极大的推动。

四、五星教学模式对教学的启示

五星教学模式对我们的教学设计和实际课堂都有着现实的和深远的指导意义。它所倡导的“面向完整任务—激活旧知—示证新知—尝试运用—融会贯通”既符合人的认知规律，又能实现教与学、知识与能力、技能与思维等多维的统一发展与相互促进。在实际操作时，教师还应把握好三个重点：任务须真实；过程应细实；效能要落实。真实的任务不仅可以激发学习者的动机，也是语言存在和使用的缘由；过程应该细化并落实，切忌“走过场”。五星教学的四个阶段是先后有别，环环相套，互为条件和前提；对教学效能的追求是教学的根本目的所在，效能有高低，“融会贯通”跟培养学生的综合语言运用能力的宗旨是一致的。

（一）任务须真实

真实生活任务型教学强调直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（用英语做事的能力）（Nunan 1989）。

（二）过程要严实

“面向完整任务”是课堂教学的目标和结果的统一体，它既是定向课堂教学方向，又是课堂结果的预测。学生在任务的引领下，很快会集中思想和精力，向着课堂之旅的终点进发，“激活旧知”是课程的序曲，“示证新知”是“导”与“引”的体现，学生知识的建构需在教师的“推波助澜”中生成，“尝试运用”是“牛刀小试”的再现，“融会贯通”是与“面向完整任务”首尾呼应。

（三）效能要落实

梅里尔认为五星教学模式中的五项首要教学原理和15个操作要领在整个教学效能的增量不是等量齐观的。他提出了“教学策略效能的不同水平”这一新观点，从底线水平0到水平3。

梅里尔提供的论证认为，呈现相关信息在完成复杂学习任务中的贡献占40%，增加了示证新知可以提高到60%，再增加尝试应用可以提高到70%，再配以面向完整任务，则可以提高到80%。如果配以激活旧知和融会贯通，最高可以达到95%左右的贡献率（盛群力2007）。这与爱德加·戴尔的（Edgar Dale）“学习金字塔理论”（learning Pyramid 1946）是一脉相承的（张军丽、赵雪2010）。所以，教师在课堂教学中必须以“学生为中心”“以学习为中心”开展教学。

引用文献

葛春生.2013.有效教学核心要素分析：“目标·任务·互动·运用”[J].译林·英语新世纪，（1）.

韩炳华.2013.高中英语Task板块教学的现状、问题及对策[J].中小学外语教学（中学篇），（8）.

梅里尔.2007.教学策略效能的不同水平[J].盛群力等.远程教育杂志，（4）.

盛群力.2009.五星教学过程初探[J].课程·教材·教法，（1）.

张军丽，赵雪.2010.从学习金字塔理论反思英语词汇教学[J].中国校外教育，（10）.

Krashen S.&Terrell T.1983.The Natural Approach：Language Acquisition in the Classroom [M].New York：Pergamon Press.

Merrill M D.2002.（In Press）.First Principle of Instruction：a Synthesis[A].In Reiser R A.&Dempsey J V.Trends and Issues in Instructional Design and Technology[C].Columbus，Ohio，USA：Prentice Hall.

Nunan D.1989.Desiging Tasks for the Communicative Classroom[M].London：Cambridge University Press.

Willis J.1996.A Framework for Task-based Learning[M].London：Longman.

注：本文系江苏省教育科学“十二五”计划课题“基于《牛津高中英语》的多元写作策略研究”的阶段性研究成果。课题批准号：D/2015/02/166。

作者信息：211200，江苏南京，江苏省南京市溧水高级中学