张惜芬

摘要：语言是交流和思维的工具，故事教学是幼儿园语言教学中的一种重要手段，开展故事教学对于培养幼儿良好的品德、提高幼儿的语言表达能力、丰富扩大幼儿的知识面具有积极的促进作用，而要真正发挥这些作用必须采取恰当的方法、遵循正确的原则。故事教学与艺术教学科学整合构建可以克服机械记忆和强化训练的学习方式，符合幼儿学习特点和接受能力，这也是《幼儿园教育指导纲要》（下文简称《纲要》）体现的“以幼儿发展为本”的重要理念。

关键词：幼儿;故事教学;艺术教学;初探

中图分类号：G610     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）46-0263-02

引言：

2012年教育部发布的《3—6岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》）在语言部分开宗明义地指出：“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。”这段话非常清晰地说明了儿童语言学习和发展对全面发展的价值。

故事，是孩子们最喜爱的一种文学形式。尤其小班的孩子，因年龄关系.对老师有着很强的信任感和依赖感，听老师讲故事是他们最感兴趣的事。因此在幼儿园语言教育中，故事教学占的比重是比较大的。但长期以来，故事教学偏重于按“故事讲述、提问-故事讲述、提问-完整欣赏故事”这种“三步曲”式程序进行。这种单一的教学形式，呆板的教学方法，只重视教师的传授和灌输，忽视了从幼儿语言学习的心理规律和发展需要出发来设计和组织教学，忽视了通过多种途径和手段发展幼儿语言。在幼儿园课程改革的实践与研究中，我发现艺术教育以它生动、形象、感人的特点，也探受孩子们喜欢。把幼儿园故事与艺术教学整合构建，不但使幼儿能习得故事中优美的语句和词汇，还能获得深层次的语言文字的敏感性，促进幼儿的艺术思维和创造力的发展。下面本人结合自己的工作实际简单介绍一下我个人对“故事教学与艺术教学整合构建”的认识与实践。

一、幼儿园故事教学与艺术教学整合构建的依据

《指南》要求3～4岁幼儿能听懂短小的儿歌或故事，会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等，并能理解图书上的文字是和画面对应的，是用来表达画面意义的;要求4～5岁幼儿能大体讲出所听故事的主要内容，能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节，还能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应，体会作品所表达的情绪情感;要求5～6岁幼儿能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容，根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事，对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法，还能初步感受文学语言的美。早期的阅读理解经验将为儿童未来的阅读理解能力成长奠定扎实的基础。《纲要》中也指出互相渗透的各领域教育是发展幼儿语言的重要途径，艺术活动中同样蕴含语言教育的价值。“让艺术作品说话”也是培养幼儿语言的重要方式，在艺术教育中，音乐可以说是一种唱出来的语言，每一段音乐就是一个美丽动听的故事。而美术呢，也是一种画出来的语言，每一幅作品也都是一个完美的故事。故事与艺术教育中的音乐和美术，都是以艺术的形式来表达一个人的思想与情感，都具有自己审美独特性，各自所包含的内容也联系紧密，尤其美术教学中的绘画与故事教学，音乐教学中的创编舞蹈与故事教学之间有着更为紧密的联系。生理学与脑科学研究表明大脑的左半球（左脑）控制人体右侧器官并主管语言和逻辑思维功能力，右半球（右脑）控制人体左侧器官并主管立体图像、音乐艺术和形象思维功能。大脑的半球的功能尽管有所不同，但它们并非互相割裂。它们之间由两亿条神经纤维组成连接起来，大家息息相通，密切联系，互相合作，整个大脑也只有在两半球共同活动中才能更好地发挥作用。进行故事与艺术教学的整合构建整合有效促进大脑左右两半球紧密合作，增进其发展功能。从而为幼儿心理活动、智力发展提供良好的物质基础。

二、幼儿同故事教学与艺术教学整合构建的措施

1.合理运用故事教学与艺术教学内容自身的联系性进行整合构建。幼儿园故事教学的主要内容主要是讲述故事、情境表演、复述故事等。而艺术教学主要包括音乐和美术教育的内容。音乐的教学内容又主要包括歌曲、音乐辩析、音乐欣赏、舞蹈、打击乐等;美术教学的内容主要包括绘画、手工、欣赏等。根据故事与艺术教育的审美特性及其知识体系，教学目的投活动设计的基本过程，我找到了幼儿园故事教学与艺术教学整合构建的结构“网路”，然后采用分科与综合教学相结合的方式设计出不同系列的教学活动。

（1）故事教学与美术教学的整合构建。故事教学与美术教学的整合中，每一个故事都可创编成一幅甚至几幅画面。如故事《四个好朋友》的活动中，我们把故事中的小动物都做成了可操作性的手指偶，让孩子带在手上边讲故事边操作，使孩子们很快进入角色。在这种手、口、脑并用的活动中，孩子们轻松自如地掌握了故事中的主要情节及人物对话.还能迁移到自己的生活中灵活运用。美术教学中，故事可以加深幼儿对物体形象的理解，提高孩子们的绘画兴趣。如画《小蝌蚪找妈妈》，首先听录音故事，然后根据故事的情节进行构思自由想象大胆作画。

（2）故事教学与音乐教学的整合构建。活动一，如故事《三只羊》系列活动可设计为活动，新授故事。理解内容、丰富词汇（以语言教学目标为主）;活动二，复述故事，欣赏乐曲《小山羊》（以语言教学目标为主）;活动三，语言、音乐综合数学活动在音乐伴奏中进行自发的故事表演（以音乐教学目标为王）;活动四，在语言、音乐综合教学活动中寻找故事的乐趣（在语言教学活动中找节奏，以培养音乐节奏感为主）。

（3）故事教学与歌曲教学的整合构建。儿童歌曲中，歌词本身就是一个故事。一首儿歌，在学习歌曲的同时就已学习了词语的发音、吐字等语言技巧。我们把歌词编成故事不但能激发幼儿情感，活跃孩子们的思维，丰富他们的想象，还能使故事内容在他们头脑中呈现一幅幅生动有趣的画面，使幼儿犹如身临其境，更好地感悟作品。如歌曲《小马》、《袋鼠》在活动中我都采用故事的形式进行教学，孩子们对歌曲中小动物的一举一动都了如指掌，为后面的创编舞蹈动作奠定了基础，也加强了幼儿对歌曲的记忆。还有歌曲《好妈妈》、《办家家》、《好娃娃》都给幼儿留下了深刻的印象，难以忘却。

（4）音乐欣赏与故事教学的整合构建。音乐欣赏对于小班的孩子来说存在一定难度，然而在欣赏的过程中，把音乐情绪用故事的形式再次展现在孩子面前，孩子们的兴趣焦点定能迅速集中，如音乐欣赏《大树妈妈》、《小燕子》。活动一，以故事的形式欣赏歌曲内容;活动二，创编舞蹈《大树妈妈》或《小燕子》。

2.将故事教学与艺术教学的整合构建和美化、丰富幼儿的日常生活有机的结合。故事教学与艺术教学的整合构建并不是上几堂课就能完成的，而是需要老师在日常生活和活动的小事中，引导幼儿不断地感受、表现、创造艺术美，从而受到潜移默化的教育。幼儿园的环境时时刻刻都在对每个幼儿发生影响，因此，我们十分注重环境布置教育化、知识化、艺术化、形象化。根据季节与故事教学的内容，春季我们布置“春风吹杨柳飘”、“蝴蝶在花丛中飞舞”、“青蛙呱呱叫、小蝌蚪找妈妈”、“勤劳的小蜜蜂在忙采蜜”等内容的画;到了夏天，我们换上了“树上知了叫，红太阳当空照”、“爱清洁的小白鹅在水中游”;秋季我们换上了“水果列车庆丰收”、“蘑菇生日村”;冬季我们换上“我们爱锻炼”、“雪花飘舞迎新年”、“爆竹声辞旧岁”等等，让幼儿不仅从环境布置中学到了知识，更重要的是受到了美的熏陶，促进了身心的健康发展。故事能活跃孩子们的思维，启迪孩子们的想象，因此，我们为幼儿购置了人手本中外著名童话故事书设立了开放式图书角。孩子们可以根据自己的兴趣与需要随时取阅图书。同时我们还设立了表演区在故事与现实之间为幼儿架起了一座桥梁完成知识的迁移，从而真正使孩子们做到“学有所悟”、“学有所用”。艺术是一种手、眼、脑并用的活动。它不但能启迪孩子们的想象，还有利于促进孩子们创造力的发展，从而提高欣赏美、评价差的能力。因此.在日常生活中我们常常开展美术活动，为幼儿提供各种各样的美术材料，允许孩子们除参加集体活动外，任何时间都可以去玩去画。音乐能够充实生活、愉悦心情、激发感情、鼓舞意志、陶冶情操，于是，我们把音乐有计划地渗透到幼儿的一日活动之中。如早晨幼儿入园时，在幼儿自由活动时，在幼儿吃点心和午餐时，在幼儿刚上床睡觉时和起床时，在各个活动环节衔接处，我们都分别播放相应的幼儿音乐，让幼儿生活在美的旋律中，从小得到音乐艺术的熏陶。通过一年的实践与研究，我班的孩子们具有以下明显的特点：兴趣广泛，性格活泼开朗;思维敏捷，学习能力增强;独立性强，各种习惯良好;求知求美，情感积极健康;能言善辩，语言表达丰富。

让我们一起将《指南》的精神内化于心，做到对每个年龄段的目标了然于心，遵循幼儿的发展规律，在他们的心中点亮一盏明灯。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要[M].北京师范大学出版社，2001.

[2]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京师范大学出版社，2001.

[3]何丽平.在幼儿语言发展关键期进行全面语言教育的研究[D].江西师范大学，2005.

[4]徐艳贞.早期阅读背景下幼儿前书写教育活动研究[D].广西师范大学，2007.

[5]孙逊.要探索复述故事教学的新途径[J].早期教育：教师版，1986，（3）.