孙飞

（江苏省泰兴中学　江苏 泰兴　225400）

化学键教学中构建“宏－微－符－宏”概念模型

孙飞

（江苏省泰兴中学江苏 泰兴225400）

以化学键概念教学为例，从为什么要学习化学键、化学键是什么、化学键能解决什么问题等方面进行设计。离子键与共价键的教学从特殊到一般，由具体到抽象，由现象到本质。教学设计意图让学生形成完整的微粒间相互作用的知识体系，建构宏观－微观－符号－宏观的概念模型。

化学键；学科观念；化学模型

一、问题提出

化学概念揭示出化学事物的本质属性，帮助学生认识事物的性质、变化及其规律。化学概念自身的抽象性使其教学成为难点，也易使学生觉得枯燥无味难学，失去学习化学的兴趣。化学键教学中教师一般将化学键中离子键与共价键分为两课时进行教学，且多数以电子式的书写为教学重点，概念的教学仅通过人为总结判断规律，记忆强化，机械对比。笔者认为，这样做不利于形成完整化学键概念，对微粒间相互作用模糊，微粒观和变化观等学科思想建立不完整，且易形成概念的定式思维，为后续正确概念的建构带来负迁移。如氯化钠结构就是一个钠离子和一个氯离子组成的一个结构单元，氯化氢中仅含一个氯化氢分子。又如对物质本身是否含离子，能否导电，熔融状态是否破坏化学键等问题的错误认识。虽能分辨简单的离子化合物和共价化合物，但两者本质区别概念模糊。

二、设计意图

化学键概念是化学知识的核心，化学键是十分重要的化学概念，对发展和完善学生的微粒观和变化观具有重要意义和作用。通过调查研究学生前置概念，对学生前知识有良好的把握，对教学中抓住学生学习中可能的难点有十分重要的意义，利用直观教学手段，深入分析化学键概念的内涵和外延，揭示分析概念间内部矛盾，深化认识帮助理解和应用概念并引导用化学键概念分析解决问题。适时应用对比类比的科学方法防止模糊概念形成概念体系。利用概念图使概念层次明显，同时提供实例降低概念的抽象性，使概念得到巩固、强化和应用。

化学键这节内容中化学键的概念、离子键和共价键的形成是教学重点，电子式是帮助学生直观认识离子键和共价键形成的手段，离子化合物和共价化合物是化学键概念的延伸和拓展，认识化学反应的本质是化学键的应用。本教学设计从三方面进行整合设计：①为什么要学习化学键？②化学键是什么？③化学键能解决什么问题？重点突破三点：①原子达到8电子（氢为2电子）稳定结构的方式；②三种基本微粒原子、分子和离子是通过什么作用形成物质；③化学反应的本质。

离子键教学环节中以具体实例钠和氯气反应生成NaCl这一宏观现象入手，引导学生认识宏观现象后得微观本质，分析钠与氯结合的微观本质，并用符号电子式表示其形成过程，再深入引导学生认识如何从钠离子和氯离子构建宏观可见的氯化钠固体，建构“宏－微－符－宏”化学模型。

三、教学过程设计

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四、教后反思

教师在教学时不能教教材，不能以考试为目的，要整合教材，合理利用，从学生认知规律设计符合实际的教学设计，对概念的教学更应关注学生的前置概念和概念认识中的可能误区，还有概念的内涵和外延，不然一旦学生形成思维定式要想改变会很难。

本课时在具体实施教学的过程中，整体感觉流畅自然，能紧紧抓住学生的思维趋势，充分利用并扩展了学生的思维空间。本节课与以往同内容的教学设计相比最大的特点是，从宏观现象设置情景，学生从微观角度分析解释，并再有微观建立宏观模型。本节课中教师只起一个向导的作用：不时地启发学生发现并提出问题，并在必要时加以点拨，引导学生进行积极的思考和讨论并得出相关的结论。本节课的教学中还充分利用多媒体动画，创设相应情景，使抽象的知识直观化用生动的动画，展示了共价键的形成过程中共用电子的作用，以及离子键中阴、阳离子间的作用，取得了很好的效果。在教学中对教材内容进行重新整合，将电子式未作为教学重点而将微粒间的作用作为重点，特别是由微观构建宏观氯化钠晶体和氯化氢气体的设计，让学生对这两类化合物有了更深刻的认识，不再存在氯化钠结构就是一个钠离子和一个氯离子组成的一个结构单元等认知误区。

［1］宋心琦主编．普通高中课程标准实验教科书：化学2（必修）［M］．北京：人民教育出版社，201321－23

［2］任红艳，韩晓丽，李广洲．不同学生关于共价键概念表征深度的研究［J］．化学教育，2011，（9）61－63

［3］相佃国．不同版本教材对教学设计的影响——化学键教学引发的思考［J］．化学教育，2012，（7）13－16

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1008-0546（2015）06-061-02

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