刘 云

(安徽科技学院 外国语学院，安徽 凤阳 233100）

档案袋评价是形成性评价的一种。本研究主要针对档案袋评价是否能提高学生的口语水平以及学生对档案袋评价的态度两个方面。随着科技的发展，在教学过程中，传统的终结性评价已不能满足教学评价的要求，越来越多的教育者提倡多元评价方式，即以终结性评价为主，形成性评价为辅的评价方式。传统的终结性评价只强调学习结果而不是学习的过程[1]，而教出来的学生也不能处理现实生活中的社会、政治和科学等方面的问题[2]。在形成性评价中，档案袋评价得到越来越多的人的青睐。Klenowski认为档案袋是了解教育评价模式的价值最有效的方法之一，它对指导学生独立学习，自我评价，自我反思，组织能力，认知能力的发展以及师生之间的关系有着重要的作用[3]。

1 理论基础

自上个世纪60年代，国外就开始对档案袋进行了相关研究，到了90年代，大量的研究才开始涌现出来。最初档案袋被一些艺术家用来收集自己的摄影作品和绘画作品等，后来才逐渐运用到教育领域。特别是档案袋在写作中的作用得到了许多研究者的认可，如Irfan＆Tolga在研究档案袋对学生的阅读、听力和写作的影响中发现，档案袋评价对学生的写作影响最显著，而对阅读和听力的影响则不明显，研究还发现档案袋评价能增强学生的责任感以及学习动机[4]。同样，Starck在研究档案袋对学生写作的语法的准确性、结构、一般写作技能以及对写作的态度影响中发现，档案袋对学生的语法准确性和句型结构没有显著性影响，而对一般的写作技能影响显著，同时还发现学生对写作持积极的态度[5]。然而也有研究者发现档案袋评价对写作没有显著性影响。如Subrick通过实证研究档案袋和写作的关系，发现实验组和控制组并不存在显著性差异[6]。还有些学者对档案袋的信度进行了研究，如Borrowman在对写作档案袋的信度研究中发现内部信度为0.895[7]，具有较高的信度。随着科技信息的发展，电子档案袋得到了较为广泛的应用。Chi－Cheng Chang认为基于网络的学习档案袋评价应包括以下七个部分:学生的基本信息;学生的学习目标;学生的作品;学生自我反省和自我评价的记录;教师的反馈和评价;同学的反馈和评价;学生的个人主页[8]。

相对于国外研究，国内对档案袋的研究起步则较晚，大概始于2000年，近几年呈上升趋势，如邓兆红和何世潮[9]对档案袋在大学英语教学中的应用进行了研究;洪民，詹先君等通过实证研究发现，复合型档案袋评价既能提高学生的阅读测试成绩、阅读理解能力、阅读欣赏能力、阅读创造能力，又能激发其阅读兴趣[10];刘芹，王莉对大学生口语能力档案袋可行性进行了研究，发现档案袋评价在音素、衔接、组织、自然度等方面比控制班有明显的优势[11]。

纵观国内外对档案袋的研究发现，对档案袋的研究还有很大的研究空间，特别是国内对档案袋评价的实证研究比较欠缺，而档案袋对学生口语水平的影响也鲜有研究，因此本文拟对以下两个问题进行研究:(1)档案袋对提高学生的口语水平的影响;(2)学生对档案袋评价的态度。

2 研究设计

2.1 实验对象

研究对象为安徽科技学院2013级一年级非英语专业本科生，随机选择了动医131、132班(共70人)和汽车服务131、132班(共66人)两个专业的学生。首先，对两个合班的高考英语成绩进行统计得出各自的平均分，动医班平均分为91.53，汽车服务班为90.82。其次，在第一学期期末英语口语测试中，动医班的平均分为67.92，汽车服务班为67.79，两个班的英语水平和口语水平均不存在显著性差异。

2.2 实验工具

本研究是由大学英语一级口语测试，二级口语测试和问卷调查组成，一级和二级口语测试均在大学英语网络自主学习中心完成，试题来自于随机选择的网络中心的试题库，测试后由两位大学英语教师共同对学生进行评分，取平均分，两位教师在评阅之前均经过培训，了解了评分标准，同时进行了评估者信度测试，具有较高的信度。问卷是借鉴一些专家的研究，并根据本次调查目的改编而来的，问卷共包括两个部分，第一部分是学生的个人信息，包括年龄、性别;第二部分是问卷的主体部分，是了解学生对档案袋评价的态度及档案袋对学生的影响，问卷采用利克特量表，每个题目分为五个等级，从完全不同意到完全同意(1～5分)。然后用SPSS13.0对收集到的数据进行相关分析。

2.3 实施过程

根据本研究目的，在大一第二学期开学，随机选取动医班为实验班，汽车服务班为控制班，控制班采用传统的口语授课方式，而实验班采用档案袋为辅助性的评价方式，进行了为期12周的实验。

根据档案袋评价的要求，按照以下步骤实施。第一，对实验班进行档案袋培训，让他们对档案袋评价的概念、目的、组成结构、和实施有个初步的了解。第二，建立档案袋，本次档案袋评价主要是通过小组的方式展开的，帮助他们建立各自的博客，主要包括小组信息、作品、自我评价、教师反馈栏和同学反馈栏等。第三，明确档案袋评价的目标即学习目标，本次建立档案袋的主要目的是提高学生的口语水平。第四，和学生一起讨论制定评价标准。第五，布置学习任务，任务内容具有多样性，主要是通过视频的方式展现出来，如朗读、角色扮演、英文歌曲、看图说话、对某一问题发表自己的观点等，学生可以选择自己比较喜欢的内容放入档案袋。第六，对自己的作品进行反思，主要包括以下几个方面:对档案袋里的内容一个总的概述，最喜欢的作品是什么，遇到的最大的困难是什么，是否实现了本次学习的目标，最后对自己的作品进行总的评价。第七，老师和同学对作品进行评价，并作以反馈。学生每周至少放入档案袋里一件作品，老师每两周对学生的作品给予反馈，其他学生随时可以通过网上对其作品进行浏览、评价。通过为期12周的实验，每组学生至少收集了12件作品，最多的一组有16件作品。实验结束后，笔者对实验班对档案袋评价的态度进行了问卷调查，最后实验班和控制班一起参加了本学期的期末口语考试。口语测试内容分为两个部分即朗读和回答问题，评分标准按照试题(parts)评分模式和标准。每个试题采用五级计分制，即优、良、中、差和极差，试题成绩按照试题指定的答题时间对所有试题分数进行加权平均，最后折算为百分制。

3 结果和讨论

3.1 档案袋评价前后口语水平比较

经过为期12周的档案袋使用，在期末对实验班和控制班再一次进行了英语口语测试，并与第一学期的口语测试成绩进行了对比，结果见表1。

表1 实验组和控制组口语成绩对比Table 1 The cortrast of oral English scores between experimental group and control group

从表1可以看出，经过一段时间的档案袋评价之后，实验班的口语成绩有了明显的上升，特别是在回答问题方面，实验前比实验后的平均分提高了5.51分，而控制班只提高了0.63分，这说明实验班学生的口语表达能力提高得很快。在实施档案袋评价过程中，大大提高了学生说的机会，学生的学习积极性很大。在小组互动中，很多学生能主动地完成任务，并且相互督促，相互学习。对于存在的问题，老师和同学也提供了积极的帮助，特别是老师能对学生的学习过程进行监控，对于学生的不足之处能进行及时地指出并进行正确引导，这是只注重结果的终结性评价很难做到的，因此，在回答问题方面，进步最快。但在朗读部分，实验班学生的提高不太明显，朗读部分考查的是学生的语音语调，语言的流畅性和连贯性，通过口语测试以及课堂互动过程中，发现学生的语音知识比较欠缺，重音、连读等把握不准，多年的发音方法和习惯很难纠正过来，培养他们正确的语音知识还需要相当长的时间。而控制班在朗读这部分还略有下降。总的来说，档案袋评价对学生的口语水平起到了积极的反拨作用。

3.2 学生对档案袋评价的态度

为了了解档案袋评价对学生的影响，在实验结束时对实验班进行了问卷调查，分析结果见表2。

表2 学生对口语档案袋的态度Table 2 Students attitude to oral English port folio

从表2可以看出，13个题项中的平均分最低分为3.829，最高分为4.443，这说明学生对档案袋评价持充分肯定的态度，对档案袋评价充满了热情。题目1考查的是学生的学习目标。在中学阶段，由于面对高考的压力，很多英语教师只注重考试成绩，忽略了对学生口语交际能力的培养，因此，很多学生很少有机会用英语进行交流，这种哑巴式教学在高中尤为多见，从而使许多学生英语口语表达能力非常欠缺。进入大学后，开设了口语课以及进行口语测试，学生也从高中紧张的气氛中过渡到了较为宽松的大学生活，但很多学生失去了学习目标，不知所措，通过题目1可以看出，档案袋评价有助于学生把握学习目标，也培养了学生的元认知能力。Bigger认为传统的终结性评价量化所得的分数并不能反映学生的真实知识，而只能反映其中的一小部分[12]，从题目2可以得知档案袋评价反映学生学习的真实性得到了大部分学生的肯定，同时有助于了解自身的一个阶段的学习是否进步(题目11)。反馈是教学和学习中必不可少的一个重要内容，反馈的内容应包括对学生的优点进行肯定，同时指出不足之处。题目3和4的平均分都超过了4，这说明学生对老师、同学和自我反馈持积极的态度，教师在反馈的同时能掌握学生的学习情况，指出学生的不足之处，从而帮助学生及时地改正。学，然后知不足，正如题目5和7，了解同学的学习情况也可以鼓励自己更加努力。目前很多学生对英语学习积极性不高，很被动，对口语更是避而远之，俗话说兴趣是学习的最好的老师，只有学生有了学习兴趣才能真正把一门课学好，由题目6可以得知，档案袋评价有利于提高学生的学习兴趣，这也证实了Calfee和Perfumo的看法:档案袋评价能激发学生的学习兴趣、动机以及自信，并最终有利于学生的终身学习[13]。当今社会的发展更是离不开人与人之间的理解与合作，题目8和9体现了档案袋评价有利于促进学生之间的相互理解与学习，在合作中相互学习，共同进步，同时也体现了团队精神。题目12和13反映了绝大部分学生认为档案袋评价使自己的口语水平有了很大提高，同时增强了自信心，学生在口语课堂中不再沉默不语，而是积极地参与课堂，使课堂真正地成为以学生为中心，教师起辅助作用的授课模式，这也体现了建构主义思想。

4 结论

本研究表明，档案袋评价可以提高学生的口语水平，绝大部分学生对档案袋评价持肯定的态度。通过访谈得知，也有少数人认为，他们课程多，档案袋评价太耗时，没有充分的时间准备等问题，同时由于研究的时间比较短，研究设计还存在不足，研究的面还不够宽等，在今后的研究中，笔者会积极改进，做更深入的研究。

[1]Brown H D.Language assessment:principles and classroom practices[M].NY:Longman，2004.

[2]Klenowski V.Developing portfolios for learning and assessment:Processes and principles[M].London:Routledge Flamer，2002.

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[4]Irfan Yurdabakan ＆ Tolga Erdogan.The effects of portfolio assessment on reading，listening and writing skills of secondary school prep class students[J].The Journal of International Social Research，2009(9):527－538.

[5]Starck T L.Student portfolios:Impact on writing skills and attitudes[D].Memphis:Memphis University，1999.

[6]Subrick D M.Effect of writing portfolio instruction on mean writing scores for fifth－grade students in a team approach to mastery(TAM)classroom[D].Wilmington:Wilmington College，2003.

[7]Borrowman S.The trinity of portfolio placement:validity，reliability，and curriculum reform[J].Writing Program Administration，1999(23):7－28.

[8]Chi－ Cheng Chang.A study on the evaluation and effectiveness analysis of web － based learning portfolio(WBLP)[J].British Journal of Educational Technology，2001(4):435 －458.

[9]邓兆红，何世潮.档案袋评价与大学英语教学[J].阜阳师范学院学报:社会科学版，2007(3):127－129.

[10]洪民，詹先君，赵景梅.复合型档案袋评价对外语阅读能力的影响[J].外语界，2011(2):82－89.

[11]刘芹，王莉.中国大学生英语口语能力档案袋评价可行性研究[J].外语与外语教学，2010(6):48－52.

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[13]Calfee R Perfumo P.Student portfolios:opportunities for a revolution in assessment[J].Journal of Reading，1993(7):532 －537.