李曦　华娇（1.无锡太湖学院　江苏无锡　214064;2.江苏省无锡市扬名中心小学　江苏无锡　214023 ）



高校体育教师教学效能感及其影响因素

李曦华娇
（1.无锡太湖学院江苏无锡214064;2.江苏省无锡市扬名中心小学江苏无锡214023 ）

摘 要：教学效能感是教师对教学效果进行的直观评价，直接反映了教师对学生的期望值，对教学活动的进展有一定的导向性，也可直接体现教师的工作效率。较好的教学效能感能够有效提高课堂效率，也有助于学生成绩的提高，反之，则会带来较差的课堂学习效果。教师的教学效能感受到多种因素的影响，要想提高教学效率，需从各种影响教学效能感的因素抓起。该文通过对高校体育教师的教学效能感的探讨，来分析其主要的影响因素，希望对增强教学质量，提高学生的成绩有一定的参考价值。

关键词：高校体育影响

进入21世纪后，世界马上步入全球化的时代，是以知识为基础的经济社会，我们目前面对更加激烈的竞争，而竞争在世界各国相互之间也变得逐渐激烈。国与国之间的竞争，归根结底是国民素质的竞争，只有培养了更多的人才，才能保证我国在国际竞争之间立于不败之林。在教育体制不断改革的社会背景之下，高校也不断将教学目标转变为培养综合性的人才，培养德智体全面发展的人才，希望新一代的学者不仅具备强硬的知识水平，也具有较强的身体素质。在完善教育体制的同时，也要不断加强教师的素质和水平，使其在教育体制改革的进程中发挥出更大的价值，帮助学生取得更加优异的成绩，使学生学习掌握，学会生存，学会审美，学会劳动，达到基本素质的要求。

1　存在问题

我国高校为国家的发展培养了一代又一代的人才，是社会进步最坚实的基础，在国际化的趋势之下为推动我国经济的发展起到了不可估量的作用。大学体育教育对于学生的身体和心理健康起着很重要的作用，主要是高校教学计划的基础课之一，和德育、美育等连接起来。在信息化的时代背景之下，人与人之间的交流和互动变得越来越少，大部分学生沉迷于网络世界，对其身心健康的发展起到了极大的消极作用。体育教学在指导学生学会基本的锻炼技能的同时，也可培养学生的运动习惯，让学生理解好的身体素质对未来发展的重要性。然而，大部分的学生缺乏锻炼的意识，对体育课堂的兴趣较小。一定要从高校体育教师出发，高校体育教师要进一步提高吸收知识的能力，教育观念的改变，提升职业道德水平和教学能力。教育是信仰的一个主要构成部分，教学效能信念是教育的主要构成。最近几年，教学效能理论，在心理学、教育学等各方面都有着非常深入的探究，但对于大学教师教学效能感的研究深度和角度都不理想。所以，吸收心理学等学科的教学方法，最先进的研究，以提高高校体育教学有效性研究的意识是必要的，对体育学科的丰富齐全的研究，拓展广度和加强研究深度，具有一定的启发，以提高课堂教学效果，为体育教师师资培训的理论模型和实践提供参考。

现在虽然中国这方面的研究在20世纪开始前，已经取得了一定的发展，但由于在这一领域，它的研究还比较不完善，教师教学效能会受不同文化背景的有效性的影响，具有鲜明的民族特色，所以有很多问题需要进一步研究，对于高校体育教师的教学效能感肤浅的研究，尤其是高校体育教学效果多种因素的影响，对于高校体育教师课程的培训模式具有重要的理论意义和现实意义。

2　高校体育教师教学效能感影响因素

2.1教学能力的因素

教学能力的因素包含教学能力和体育教师在高校工作能力。它是占据最大比重的高校体育教师教学效能感影响因素。教学能力对于高校体育教师来说是很重要的，如何更好的完成教学目标，如何达到更融洽的课堂氛围，如何使学生能够主动积极的参与课堂活动，都对教师的教学能力有一定的要求。教师的教学效能感也是与教学能力成正比的，只有提高了教学能力，才能达到更高的教学效能感。因此，教学能力是影响教学效能感的最主要因素。

体育课堂具有较强的动态性和互动性，在教学过程中要发扬学生的主体，重视教学的团结和学习，运用探究式教学风格，学生主动探索的时间和自主分配空间，激发出学生的兴趣，让学生在达到体育锻炼目的的同时也能获得更丰富的知识。必须提升教学中体育教师组织的能力，教材和方法的能力分析，课堂教学的写作和口语表达能力，提高教学，以适应社会发展和中小学生新时代的需要。

2.2职业态度

体育教师的职业态度是对自己的工作的认识、评估、情感、行为倾向，直接影响了教学效果，不利于打造和谐的师生氛围。若教师以热情的教学方式进行教学，学生可以快速感受到教师的投入和付出，能够达到更好的学习氛围，对教学效能感起到积极的作用。反之，则对教学效能感起到消极的作用。因此，教师的职业态度是教学效能感的第二大影响因素。高校体育教师不同的专业态度，会在不同程度上影响到高校体育改革的进程。

2.2.1高校体育教师职业价值观

职业价值观即对一门教学所持有的基本态度和看法，不同的职业具有不同的职业行为。对高校体育教师进行调查后发现，大部分的教师认为体育教学具有较高的实用价值，对学生的长远发展和人生规划也起到了重要的作用。高校体育教师都知道他们的工作具有十分重要的意义，尽职热情的工作，但在现实生活中，体育是可有可无的科学研究，有些人不知道体育工作的重要性，体育教师容易受到不重视。若教师对自身的职业的肯定度较高，则会具有较强的教学效能感。

2.2.2高校体育教师的择业动机

在高校对体育教师进行相关调查发现，大部分的教师对目前的教学工作比较满意，具有较好的职业动机，其收入也相对其他行业比较稳定。近年来，在教育体制不断改革的进程中，体育教学在各大高校的重视度也逐渐上升，体育教师的地位也得到了相应的提升。大多数高校体育教师爱岗敬业，教学程度会有更多的投资，激情高，工作积极性也更高，更好的教学效果。很多老师会选择从事专业的体育教师，对自己空间的基本条件和发展感到满意。对体育教师的教学效能感比较高，无显着差异。但事实上，很多学校都是同工不同酬的情况，会影响到体育教师的工作成果，对教学效能感也会有一定的影响。

2.2.3职业态度与教学效能感的关系

教学态度直接体现了教师的教学效能感，若教师的职业态度较好，秉持着积极乐观的原则进行教学，则会产生较好的教学效应，其教学效能感也会相应提升。教师若对教学活动投入了较高的热情，则会认真负责的完成教学任务，关注每一位学生的学习状态以及学习过程中遇到的问题，进一步促进了师生关系的和谐，拉近了教师与学生之间的距离。若教师的教学态度较差，其教学过程必然带有强烈的个人情绪，也会出现多种不负责任的行为，影响了师生之间的关系，从而带来较差的教学效能感。

2.3自我效能感

在20世纪80年代美国兰德公司首次提出了教师自我效能的概念，并做出了两个教育评价报告，在两份报告中均体现出教师自我效能感对教学质量带来的影响。教师的自我效能感越强，则教学效能感也会越强，对教师的教学信心有积极的作用，有助于高校教学质量的提高。作为教师的核心信念，老师的自我效能是高校体育改革一个主要问题。只有不断提高教师的自我效能感，才能适应不断改革的教育体制，实现更高教学效果。国内外也提出并建立了不少教师自我效能感的理论，为教学改革提出有效的改进措施。

2.4教学归属因素

教师的归因方式对教学效能感有一定的影响，直接影响了学生的学习效果。若教师采取积极、客观的态度进行归因，而不是将教学过程中出现的问题归属于其他原因，则会从很大程度上改善教学中的各种问题，有利于教学质量的提高。

2.5学校因素

学校的环境是教师进行教学活动的基础，对教师开展教学活动有着不容忽视的作用，也是教学效能感的重要因素。所以教师的工作条件，是非常重要的因素。若学校的基础设施较好，具备丰富的体育器材、拥有充足的教学场地，具有丰厚的福利待遇，对教师的教学积极性也有较好的推进作用。良好的学校环境能够帮助教师更好的开展教学活动，形成教师与学生之间积极的学习氛围，教学效果进一步增长。

3　建议

教师教学效能感不仅对教师自身的身心健康有较大的影响，也直接决定了教学质量的高低。只有不断提高高校体育教师的自信心，才能增强教师的自我效能感和教学效能感，才能实现更优的教学效果。

在国际化的趋势之下，高校体育教师也要能够跟进时代的步伐，充分掌握先进的教学理念和教学知识，在提高专业技能的同时，也能够完善健康教育的知识，培养教师的职业道德和责任心，构建体育教学的完整框架。

提高高校体育教师的培训和专业精神，改善专业技能，提高他们的专业态度，良好的在职培训，终身学习等实际行动。

大力发展学校体育课程，学校的工作重点要放在体育教育上，要不断加强学生的体能训练，通过课程考核让学生具备基本的体育技能。同时，要提供给教师更广阔的发展空间，制定奖金激励制度，加强教师的职业规划，发挥教师的职业价值。

仅凭教师自身的努力想要从根本上提高教学质量是不可能的，学生的教学问题也直接反映了国家的态度和社会的发展趋势，只有获得了社会各界的关注和支持，得到了广大民众的支持，才能提高教师的教学效能感。

4　结语

教学效能感对学生的学习效果以及教学质量有着较大的关联，积极的教学效能感能起到较强的促进作用，对学校的教育工作有着重要的意义。该文分析出教学效能感与教师的教学能力、职业态度、自我效能感、教学归属因素以及学校环境等均具有密切的联系，针对这些因素提出了有效的改进措施，通过各大高校的贯彻落实，希望提高教师的教学信心和教学精神，以达到更高的课堂效率。

参考文献

[1]赵希荣.影响中学体育教师教学效能感的研究[D].华中师范大学，2008.

[2]陈亚红.高校体育教师教学效能感及其影响因素的研究[D].武汉体育学院，2008.

[3]玄文波，周则桐，王闯，等.高校体育教师教学效能感及影响因素研究[J].天津农学院学报，2010（1）：37-40.

中图分类号：G807

文献标识码：A

文章编号：2095-2813（2015）05（a）-0165-02