石晶

(哈尔滨商业大学体育学院 黑龙江哈尔滨 150028)

在注重学生身体全面发展、注重学生心理内在需要的体育教学中,应用现代教学技术辅助教学过程的变化与生成,对提高体育教学质量起到至关重要的作用。生成性教学是在师生互动的过程中,通过教师对学生的需要和兴趣进行预判,随之不断调整教学活动,促进学生更加有效地进行学习。现代教育技术在普通高校以其求变的教育观念、革新的媒体技术、丰富的教学方法和灵活的教学内容,成为不断提高体育教学质量和推进素质教育的强化手段。体育作为双向教学突出的学科,教学的特殊性凸显,强调师生的参与性、交互性和创造性,以及体育教学程序的曲线性和教学内容的开放性、体育教学方式的多元性等。借助现代教学技术的优势为生成性体育教学支持服务,从课堂延展到课外,从实体教学开拓至虚拟网络,通过生成情境创设激发学生兴趣,达成生成教学氛围。通过生成丰富的教学资源、多元的教学模式和分层教学评价,有利于学生自主探究学练、精彩生成,从而为发展体育教学提供参考和借鉴。

1 生成性体育教学特征

1.1 参与性

生成性体育教学以教师和学生双主体形式参与教学,以学生为主体成为参与的前提条件,课堂教学是充满交互性的教与学的过程。“教”与“学”的互动过程被凸显,两者相互作用与影响,呈现出学生参与体育教学行为的主观能动性,以及教师与学生之间的互动行为,从而形成一个完整的技术技能生成性的教学单元。就教师而言,引导学生参与体育活动、交流情感、分享经验、拓展眼界,使其成为生成性体育教学过程中的另一主体,有效调动学生个体的主观能动性。激发学生的参与性是促进体育教学过程不断生成与转化的必要条件,从而为生成性体育教学提供充分条件。

1.2 交互性

教学过程实质是教师与学生互动过程,是师生双方展开相互之间双边活动的具体关系置于教学过程之中。在此教学过程中,从主客体变成双主体,师生之间分享所学知识、技术与技能,共同思考、交流情感、互感体验,达成生成性体育教学过程。在体育教学过程中,示范与纠正教学动作,师生达成动作技术共识、共享技能形成经验,实现共生教学与学习理念,丰富教学内容,营造教学气氛。于教师而言,传授技术技能过程,是与学生一起分享、共同理解的过程;于学生而言,凸显共同性意味着主体性的发挥、个性的表现,强调学生参与创造性。将教学过程改变为师生互教互学过程,真正形成教与学的共同体,课堂不再是教师单边活动,而是师生双边活动、习得技术技能、达到自我实现的过程。

1.3 开放性

体育教学过程特点突出,在开放教学空间,由教师教授与指导,学生模仿学练从而独立完成动作技能的学习过程。在体育课堂学生是开放性学习的另一主体,打破教师与学生之间、教授与学习之间的活动界限,加强体育课程师生之间、教与学之间的联系,重视体育课程学习方式的转变,使课堂中各种学习行为充满生机和活力。使学生在开放性的体育学习氛围中经历体育课程资源的生成过程,培养他们的探索精神和创新精神,提高体育教学效果。

1.4 创造性

与其他学科课程相比,运动能力是学生本身具备的身体条件,给予学生充分的创造和展现的空间,从而培养学生学会自主与自助学习的能力。充分考虑学生个体差异,在体育教学过程中针对学生存在的不同特质,动态生成性体育教学有效地解决学生分层体育锻炼,调动学生学练积极性。生成性体育教学过程为学生提供多角度思考、多层次学习的平台,解除对学生学习的束缚于局限,发散学生创造思维更全面地认识所学体育课程。充分利用创造性生成学习情景,有利于学生综合所学技术技能,运用所学体育知识和技术技能去适应万变的体育运动环境,使自己在体育学习中所学内容学以致用。

2 现代教育技术在生成性体育教学中的运用

2.1 创建学习气氛激发学生的学习兴趣

体育教学过程可以使学生在课堂中完成基本学习任务,使学生参与教学创设环节、进入主动学习状态则是生成性体育教学的任务所在。现代教育技术已成为高校教学的主要手段,在生成性体育教学过程充分利用多媒体的文字、图像、声音、动画等优势资源形象生动地解读体育基本技能与技术,引导学生的学习积极性。同时现代教育技术网络资源不受时空限制,激发学生多维度投入体育学习之中,激励和保持学生学习的主观能动性,成为学生参与生成性体育教学资源开发和利用的保障条件。因此,运用现代教学技术,可以使课堂及课前与课后教学效果增效,营造师生互动、自主、宽松的教学气氛,激发教师与学生的创新能力,使教师潜心专研教学内容,让学生乐于成为体育教学的主体,创设良好的教学环境。

2.2 突出重点和难点提高教学效率

体育教学过程中,各种运动技术结构复杂、技术要领难于体会、技术动作时间急促,经过反复讲解、示范,学生模仿习练,仍有不少学生对动作的变化和完成时机不得要领,难以掌握。针对体育教学固有特点,将现代教育技术融入教学过程有利于动作技术重难点问题的生成性设计,有助于学生参与到教与学过程中进行体会与交流。借助多媒体技术动作影像显示,将复杂的技术用慢放、回放或定格的方式从不同角度逐一展现在学生面前,通过观察、讲解、示范将动作技术的全过程分解,突出重点、难点,建立动作的直观映像。积极引导学生根据掌握情况自主调整学习进度,学会的同学模仿练习,动作模糊的同学相互交流,无动作概念的同学反复观看影像示范动作,让学生在有限的时间内,根据各自需要学到更多的知识和技能,提高体育教学效率。

2.3 提供交互式的学习环境充分发挥学生的主动性

体育教学过程是体验和创造的过程,让学生乐在其中学习,充分发挥学生的认识主体作用,是提高体育教学质量的根本。学生在课堂获得技术技能知识经验的同时,结合各自身体素质进行习练实践,将关键教学内容充分掌握。在现代教育技术交互式的教学活动中,借助摄像设备,将学生学练的动作技术摄录下来,教师和学生一起观看录像,让学生自我观察、相互观察分析,参照标准动作影像与学生动作录像找出差异,使学生课堂现场获得广泛的交流改正空间。在这种学习环境中,学生可以按照自己身体条件、兴趣爱好来选择自己所要学习的项目,充分发挥学生的自身潜能,将生成性教学过程产生的学习效果直接、客观、准确的反馈。由此学生更好地辅助教师进行教学设计、教学组织、教学评价等教学环节,促进生成性体育教学过程师生双主体积极参与其中,从而发挥积极作用。

2.4 创设教学环境优化教学结构

将现代教学技术应用于生成性体育教学过程有利于优化教学结构创设良好的教学环境,摒弃传统体育教学中动态、静态难以有机联系的缺陷,实现教学资源利用最优化。教师根据课堂需要不断与学生交互影响调整教学方式,将单纯的镜面与背面示范结合动态影像示范,对于动作技术技能的重难点更加直观地把握。学生能够清晰准确地观察到需要掌握的动作技术,根据自我认知程度选择学习重点和难点,对掌握知识和技能起到事半功倍的成效。现代教育技术的应用,对体育教学过程的生成性设计起到至关重要的作用,能够利用播放影像、摄录影像等手段把单个静态动作有机联系起来变成动态的、易分解的画面,做到动静结合,创设了教学环境,同时优化了学习效果。

3 结语

体育教学过程具有特殊性,择取生成性教学特征中的互动性、参与性、创造性、开放性为其所用,必将成为提高体育教学质量的必要条件。重视学生的主体地位,突出学生的主观能动性,促进教师教学与学生学习的整体生成,成为体育教学过程设计的关键环节,从而提高学生体育课堂的学练兴趣,自主掌握动作技术,参与优化教学过程,积极营造课堂氛围。将现代教育技术的运用引入到生成性体育教学过程中,突破课堂时间和空间的限制,极大地发挥课堂教学的开放性,扩展学生的知识领域和视野,激发学生的创新意识,使学生全身心投入到体育教学中从而获得终身从事体育运动的能力。

[1]胡庆芳,贺永旺.精彩课堂的预设与生成[M].北京:教育科学出版社,2007.

[2]赵富学.生成性体育教学的张力与可能性[J].首都体育学院学报,2011(6):512-515.

[3]李启迪,邵伟德,胡建华.体育教学生成性思考[J].北京体育大学学报,2010(11):83-86.

[4]郑仁民.网络信息环境下体育教师角色的定位与重构[J].继续教育研究,2011(7):42-43.

[5]钟荣生.多媒体技术优化体育课堂教学[J].运动,2014(19):130-131.

[6]王凤杰.生成性体育教学的基本理念及实践诉求[J].体育成人教育学刊,2012(6):63-64.

[7]刘洋.对多媒体体育教学发展模式的探讨[J].体育科技文献通报,2013(12):150-152.