康平　衣文玉　杨涛　李世明（1.鲁东大学体育学院 山东烟台　609;.烟台市芝罘区辅读学校　山东烟台　6000; .烟台市莱山区烟台大学附属中学　山东烟台　600;.鲁东大学科学技术处　山东烟台　609）



对低年级智障学生感知觉统合注意力训练的活动设计①

康平1，2衣文玉2杨涛3李世明4
（1.鲁东大学体育学院 山东烟台264039;2.烟台市芝罘区辅读学校山东烟台264000; 3.烟台市莱山区烟台大学附属中学山东烟台264003;4.鲁东大学科学技术处山东烟台264039）

摘 要：在培智学校，低年级智障学生的感知觉统合训练对于智障学生的智力康复有着至关重要的作用，而注意力训练是感统康复教学中的重点。以感知觉统合为理论基础，对智障学生进行康复训练与研究，针对学生不同的缺陷选择相对应的器材来矫正康复，防止学生的感觉统合功能退化，在康复阶段，经过一段时间的教学后，需要评估人员对前一阶段的训练成果进行评价，从而进行目标调整，以便达到更好的康复效果。该文拟从感知觉注意力的训练来进行活动设计，从而提高智障学生的智力水平。

关键词：低年级智障学生注意力训练评价方法活动设计

李世明（1969-），男，山东栖霞人.教授，博士，硕士研究生导师，研究方向为运动生物力学。

1　活动设计的背景与意义

20世纪60年代初，美国南加州一位职业治疗师爱尔丝博士（Dr.A.Jean，）在一群有学习困难的儿童身上，发现一些普遍现象，例如：视觉认知问题、手眼协调能力困难、触觉反应异常及平衡偏差。她对此深感兴趣，并创导了感觉统合（Sensory integrafion Theory）。感觉统合训练就是通过输入触觉、前庭平衡、本体感觉、视觉等各种感觉刺激，使儿童能够重新组织、协调、统合这些感觉，促进脑神经生理功能的发展，以对外界环境进行适应性反应。感觉统合可用于治疗临床上的学习障碍、多动症、注意力障碍、运动协调障碍、语言障碍、孤独症、智力障碍（弱智）等多种儿童心理发育障碍。经过多年的发展，感觉统合理论已延伸至世界各地。运用感统理论对智障学生进行康复训练，有效地促进学生功能的发展。我们有理由相信，尽管学生在智力上有残疾，通过康复和训练，可以防止其功能进一步恶化，并在原有的基础上得到提升。

在培智学校，低年级智障学生的感知觉统合训练对于智障学生的康复有着至关重要的作用，而注意力训练是感统康复教学中的重点。在康复阶段，经过一段时间的康复教学后，需要评估人员对前一阶段的训练成果进行评价，根据评价结果进行目标调整，以便达到更好的康复效果，教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。

2　活动设计的对象与方法

2.1活动设计的对象

本研究选用来自烟台市芝罘区辅读学校的8名智障学生为研究对象，募集的标准为智商在40～55之间，达到中度智障水平，能听懂老师的简单指令，针对学生的基本情况，设计的活动方案比较简单，但训练目标明确，主次分明。

2.2活动设计的方法

2.2.1视觉注意力

（1）视觉注意力训练的活动准备。

海洋球3个，小桶3个，颜色分别是红色、黄色和绿色。

（2）视觉注意力训练的活动设计。

学生手拉手围成一个圈，手放开，然后扩大这个圈；从一个学生起顺（逆）时针，依次传递每一种颜色的海洋球，在传递的过程中接海洋球的人要伸手，眼睛要注视着海洋球；俯身趴在滑板上，手拿海洋球，从高处往下滑，滑到前面的小桶处，把海洋球放到相同颜色的小桶中。

2.2.2视觉注意力训练评价的标准

学生是否能依次传递海洋球；学生能否在传递海洋球的过程中眼睛注视着球；学生是否有伸手接海洋球的动作；学生能否接到海洋球；学生能否滑滑板时眼睛注视着小桶，学生能否把海洋球放到相同颜色的小桶中，根据学生发展情况，可增加训练难度。

2.3听觉注意力

2.3.1听觉注意力训练的活动准备

海洋球3个。

2.3.2听觉注意力训练的活动设计

学生手拉手围成一个圈，手放开，扩大这个圈，老师站在圈中央，学生背对老师；老师站在圈中央，喊学生的名字，听到名字的学生转过来，伸手接老师扔来的海洋球；老师站在圈外，学生闭上眼睛，老师绕着圈走，喊到学生的名字并把海洋球扔给该生，学生通过判断声音来源寻找老师，把海洋球扔给老师。

2.3.3听觉注意力训练的评价标准

学生是否听到老师的口令完成动作；学生在老师喊完名字后是否转身做接球动作；学生是否在老师喊完名字后转身向发出声音的地方寻找老师；学生是否有捡球、扔球连贯动作。

3　注意力训练的评价意义

3.1评价视觉注意力训练的意义

在感知觉统合的教育康复中，简单的游戏设计，可以训练学生多方面的能力。依次传递海洋球可以训练学生多方面的能力，比如说肢体运动协调能力、视觉注意力、视觉追踪等。在教育评价时，只需要对学生视觉注意力方面进行评价，通过观察、游戏等多种方法。针对学生视觉注意力训练成果的评价，需要从评价标准着手，看看学生是否能达到指定的标准。达到制定的标准，则需要根据目标继续进行康复训练；如果效果不明显，教师则需要调整目标，制定设计方案，找到适合学生的康复方案。从而提高学生的视觉注意能力。

3.2评价听觉注意力训练的意义

在感知觉统合的教育康复中，训练项目之间是相互联系，不可分割的。听觉注意力训练不可能单独完成，也会在听觉注意力训练时加入肢体的协调性训练。在康复教学中，要分清主次，训练时要抓主要方面进行，其他能力只是配合主要方面训练的辅助方面。在听觉注意力方面进行评价，要通过观察学生听到声音后的表现及动作，评估人员作出最适合的判断，根据评价标准，看看学生是否能达到指定的标准。达到制定的标准，则需要根据目标继续进行康复训练；如果效果不明显，教师则需要调整目标，制定设计方案，找到适合学生的康复方案。从而提高学生的听觉注意能力。

在对注意力训练效果进行评价时，要多依赖于评价者的观察，通过观察学生的动作、表情，作出最真实的判断，从而确定教学的效果。针对作出的教育评价，调整教学目标或康复目标，是康复起到好的效果。

4　活动设计的思考

提高了感统康复训练在智障学生的实践认识

（1）根据对象的特点，分步走分步训练的原则使学生的康复训练更有意义。学生的功能和程度不是一下子就能提升上去，而是靠不断的循序渐进，通过量变达到质变；在训练中，采用动静结合，让学生训练一段时间再休息，再训练。

（2）感觉统合理论在智障学生中的康复训练是十分重要的，不但可以使学生大脑得到开发，身体得到健康发展，还可以促进学生其他学科的进步。本研究所显示了感统康复中学生前后测的对比，其理论是正确的。

（3）智障学生的康复训练是长期的、复杂的。要使学生得到提升，光靠康复训练还是不够的，应该依靠更多的教育、医疗同时配合。教师更要有极大的恒心和耐心来面对学生，才能取得教育康复的成功。

5　结语

智障学生的感统康复训练中。要想学生在康复中有良好的效果，必须为学生制定适合自身发展的目标，通过完成既定目标，对目标进行评价，看评价效果，适时调整目标，才能是学生得到最好的康复。目标不是一成不变的，是需要对学生康复效果评价后，适时调整的结果。所有教学评价在智障学生的教学中意义重大。教学评价不只是以前纸质的试卷，评价学生经过一段时间教学后成果的方法有很多。不是纸质试卷就适合每个学生。在智障学生的感知觉统合康复教学中，明显表现出纸质试卷不适用于进行康复的学生。

通过以上听觉注意力和视觉注意力的活动设计，来提高智障学生听觉和视觉注意力的转移，稳定性，广度和分配。通过一段时间的科学训练，智障学生注意力的各项指标都应该有所提高，进而逐步提高他们的智力，使智障学生的身心朝着健康的方向发展。

参考文献

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作者简介：①康平（1985-），男，山东招远人，硕士研究生，工作单位：烟台市芝罘区辅读学校，研究方向：体育教育训练学。

中图分类号：G80-05

文献标识码：A

文章编号：2095-2813（2015）05（a）-0066-02