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[摘 要]多媒体情境教学是借助计算机、电子白板、电视机、投影仪等先进的多媒体设备创设出符合课堂教学所需情境。多媒体技术具有优越性，能创设出各式各样的情境，让课堂教学的内容变得丰富多彩，促使情境教学更有成效。分析高中地理多媒体情境教学的特征，以及在高中地理教学中运用多媒体创设情境的策略。

[关键词]多媒体技术 高中地理 情境教学

[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）280117

伴随广西掀起的新一轮中小学课程改革，各个中小学的课堂教学质量有了显著改善。教师在高中地理课堂教学当中，不但需要积极提升教学质量，也需不断活跃课堂教学氛围，使学生“学中乐，乐中学”。高中地理课程具有点多、面广、复杂等特点，想要学生熟练掌握知识点并非易事。为不断提升广大学生对高中地理学科的兴趣，教师在教学时需要巧妙地借助多媒体技术，巧设教学情境，不断激发学生学习地理的兴趣，提升学生的课堂注意力，进而提高高中地理教学质量与水平。

一、高中地理多媒体情境教学概况

（一）多媒体情境教学定义

多媒体情境教学是指借助计算机、电子白板、电视机、投影仪等先进的多媒体设备创设出符合课堂教学所需情境。多媒体这一先进的科学技术具有其他手段无法比拟的优越性，能够创设出声音、视频、图表、动画、图像、文字等情境，并且能够真实地反映出教学的难重点，不断激发学生的学习兴趣，引导学生进行不断的探索，营造良好、高效的课堂教学氛围，促使情境教学更加高效。

（二）高中地理多媒体情境教学特征

1.具有直观性，能够打破视觉局限，多维度地观察对象

多媒体情境教学具有传统课堂教学无法比拟的优越性，能够将细微的结构、复杂的变化过程、抽象的内容、难以表达的形式，以演示过程、放大局部、动画模拟等形式加以解决，突破了传统课堂教学“黑板加粉笔”的形式，极大地提升了教学实效，有助于激发学生学习的兴趣以及提升学生综合分析问题、解决问题的能力。

例如，教学《地理景观的差异性》这一知识点时，通过引入森林、草原、荒漠等不同景观来呈现直观的视觉差异。正是利用多媒体情境教学，将静态的图片、文字等设置成动态的、直观的事象加以阐明问题，给学生留下深刻的印象。

又如，在教学《地球的运动》这一知识点时，教师可借助多媒体中的动画来演示地球的公转与自转，通过真实情境的模拟，把抽象的东西变成直观的东西，使学生能够通过多媒体展示来自行观察、思考、总结地球运动的规律。

2.具有图文声像并茂性，能够多维度地调动高中生的兴趣、注意力和情绪

感染力强、形象生动是多媒体教学的两大特征，能够增强视听效果，让学生如同身临其境一般，旁白解说的委婉动听、乐曲的悠扬、色彩的艳丽、图像的清晰等，有助于提升学生学习的兴趣，强化学生的理解能力与记忆水平，是教师口述无法比拟的。

例如，在进行《中国的人口》这一知识点的教学过程中，可借助多媒体播放《别挤了》这一央视广告，让学生目睹熙熙攘攘、川流不息的人群，乘客们为了挤上公交车而你推我我推你的场景，进而不由得感叹“人太多了”。此时教师在一旁及时引导：“同学们都看到了中国人口的特征之一就是数量多，我国的人口普查表明，2012年中国人口已超过13.5亿。那么，如此多的人口在我国是如何分布的呢？下面就是我们本次课所要学习的内容。”学生的注意力很自然地集中到了这堂课的学习上。

3.具有动态性，能够多维度反映概念和过程，有效破解教学重难点

例如，教师在进行《黄土高原的形成》这一知识点的教学过程中，可以借助多媒体来设计下面几个动画情境：一是在西北风的作用下，蒙古西部和西亚沙漠、戈壁滩上的沙粒由西往东方向转移；二是生活在黄土高原上的人们的种种活动造成森林遭受破坏；三是暴风雨造成植被破坏以及水土流失。学生观察后，教师组织他们按照动画里的场景分析黄土高原的成因，既调动了他们学生学习的积极性，又提高了课堂效果。

这种课堂效果不仅符合构建主义情境要求，而且打破以往传统型的课堂束缚，取而代之的是动态性的多媒体情境，充分展现了高中地理兼具其他学科所不具有的独特一面，很好地破解了重难点。

二、在高中地理教学中运用多媒体创设情境的策略

（一）将多媒体创设情境和传统的手段相互结合

多媒体创设情境更多的是发挥辅助教师课堂教学的作用，课堂的主体依旧是学生，教师起到的是适当引导的作用。而课堂上教师与学生间的对话交流、学生与学生间的合作，依靠多媒体创设情境更多的是起到开拓思维、深化记忆作用，无法取代教师对知识点的引导和讲解。因此，必须将多媒体创设情境和传统的教学手段相互结合，取长补短，才能真正提高课堂教学效果。

比如，在讲授高一知识点《时区计算》的时候，可以借助多媒体设置问题情境，让学生先自行探究与计算。然后，教师对课堂内容进行详细讲解的时候，利用板书对具体解题思路进行阐述，使学生更加明了、透彻、深刻地理解解题方式方法，从而实现对教学内容的熟练掌握。总之，在进行高中地理课堂教学的过程中，需将多媒体创设情境和传统手段相互结合，积极发挥它们各自的优势，让多媒体情境教学在高中地理课堂教学中起到恰到好处、画龙点睛的作用。

（二）需注重学生主体性作用的发挥

课堂是学生的课堂，课堂教学更应当凸显学生的主体地位。在利用多媒体创设情境时一定要将学生因素考虑进去，需合理规划好步骤，引导学生自主学习、认真观察、积极思考，将以往学习过的知识运用到现有的情境中去解决问题。除此以外，多媒体教学情境的创设还需有利于学生的参与、讨论、思考和师生之间的互动。通过教师的正确引导，发挥学生的主体作用，以便达到充分调动学生积极学习、主动学习的目的，让学生在高中地理课堂上敢说、敢想、敢做，从而提升他们的综合素质。

（三）需提升教师应用多媒体情境教学的水平

一是教师需精心选取与设计多媒体教学情境。一方面，教师在设计多媒体情境的时候，应当熟练掌握地理课程标准，研究教参、教材，选取与高中地理教学实际相符的教学情境；另一方面，应当力争做到“少且精”，多媒体创设的情境往往信息量大，这就需要教师抓住重点，突出难点，为高效教学服务。二是教师需精心组织实施教学过程。第一，教师创设的多媒体教学情境需将每一个可能的因素考虑进去，并且每一个情境需和学生的思维保持同步，避免偏失。第二，教师在课堂教学的实际过程当中，应当学会较好地驾驭课堂，及时依照学生的理解能力、课堂中思维深入的程度以及可能出现的随堂反应等情况即时调整，掌控有度、有的放矢地创设多媒体情境，最终使学生在教师的引导下活动起来，师生合作共同完成课堂目标。

[ 参 考 文 献 ]

[1]曾春霞. 新课标下多媒体技术在地理教学中的应用探讨[J].吉林省教育学院学报，2009（4）.

[2]林勇. 高中地理情境教学策略探究[J].读与写（教育教学刊），2014（2）.

（责任编辑 陈剑平）