朱益林��

[摘 要]问题式教学已经成为高中历史课堂上的一种有效的教学模式。问题式教学强调以问题为中心，从问题的根源出发，引导学生对相关课程知识进行理解和依据。在高中历史问题式教学中要合理创设问题情境，围绕问题情境促进互动合作式学习，借助问题来引导学生学习，并善于评价学生解决问题的效果。

[关键词]高中历史 问题式教学 教学模式

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）280097

选择正确的教学方法，往往能够取得事半功倍的教学效果，更有助于历史教学质量的提升。问题式教学法在高中历史课堂上的巧妙应用，可以有针对性地培养学生的综合素质，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的想象力、创造力和学习潜力。

一、合理创设问题情境，激发学生的学习兴趣

问题情境的创设和课程导入，是一门重要的教学艺术。合理创设问题情境，不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以将很多学科知识融合到新的教学情境或独特情节之中，这样就避免了历史知识讲授过程中的枯燥乏味，还能帮助学生在特定的问题情境中更好地发现问题、分析问题和解决问题。例如，在《解放战争》一课的教学中，教师可以搜集课外资料，列举一下战争爆发前国民党和共产党双方在军事上的实力对比，然后问学生：国共双方的实力对比如此悬殊，为什么实力非常弱的共产党会取得胜利并建立了社会主义新中国？问题一提出，学生的学习兴趣很自然就被调动起来，真正做到边学习、边思考，集中了学生在课堂上的学习注意力，促进了历史教学效率的提升。

二、围绕问题情境，加强互动合作式学习

受应试教育思维的影响，传统的高中历史教学模式是以教师为主导的，学生在历史课堂上处于相对被动的学习地位，学习成绩的提高也主要是依赖于机械性的记忆和背诵，教师与学生、学生与学生之间的互动明显不足。问题式教学模式在高中历史教学之间中的应用，可以通过问题的引导，让学生在历史课堂上多开展互动与合作式的学习，这样学生在历史课堂上的主体地位就能得到有效的保障，有助于全体学生的共同进步与提高。例如，在《对外开放格局的初步形成》一课的教学中，由于学生的知识积累和社会阅历会存在较大的差异，教师可以先对学生进行合理分组，然后让每个小组就我国设立深圳经济特区、制定改革开放政策等相关问题的背景、原因、历史意义等问题进行集体探讨，这样有助于集思广益，让每个学生都积极参与到历史问题的讨论与学习中来，有助于提升学生整体学习效果。

三、借助问题导学功能，引导学生自主探学

高中历史课程的教学，不仅该让学生掌握应有的历史知识，更重要的是要提高学生的历史认知水平，形成健全的人格和高尚的情操，增强历史责任感和社会使命感。因此，高中历史课程教学，仅仅依靠课堂教学还是远远不够的，教师必须有意识地加强课内教学同课外教学之间的联系，借助历史问题的导向功能，引导学生进行自主学习和积极探究。例如，在《物质生活与习俗的变迁》一课的教学中，学生仅仅结合自身的生活体验显然不利于对相关历史知识的理解和掌握，这时教师不妨给学生布置课外作业，回家聆听父母的生活经历，然后总结出相应的历史知识，最后再拿到课堂上进行讨论，这样不仅能够充分调动学生在课外的学习积极性，也有助于学生自主学习意识的培养，使学生掌握更多实用的学习方法。

四、善于评价与引导，确保问题式教学有效

问题式教学的实践是一个系统工程，会受到多方面因素的影响，不仅需要教师的积极参与，还需要学生的积极配合，所以教师的评价与引导工作，直接关系到学生学习潜力的发掘和课堂教学效率的提升。一方面，对于问题式教学的成效，不仅要对学生的问题探究成果进行评价，还要对教师问题的提出方式、引导学生的方式、教学质量等进行评价，把问题式教学看成师生共同体验、共同感悟的过程。另一方面，对学生问题探究成果的评价，不能仅仅看问题探究的成果，更要关注学生问题探究的过程，看学生在问题式教学过程中的学习态度、参与热情的高低、互动学习的程度等，使教师能及时发现学生在学习过程中存在的不足，引导学生及时调整学习的方向，做到因材施教。

总之，问题式教学法在高中历史教学实践中的巧妙运用，不仅能够有效激发学生的学习兴趣，集中学生在历史课堂上的学习注意力，还可以让历史教学环境更加开放和民主，确保生本教育理念的有效贯彻与落实，有助于学生辩证思维能力和创造性思维能力的培养与提高。问题式教学法值得高中历史教师在教学实践中进行更深入的探索与研究。

[ 参 考 文 献 ]

[1]薛梅芳. 新课程背景下高中历史有效性教学的策略探究[J]. 福建教育学院学报， 2012（2） .

[2]王世霖. 高中历史问题式教学模式的建立与教学方法的创新[J]. 佳木斯教育学院学报，2012（2）.

[3]许慧娟. 激扬主体意识 涌跃源头活水——关于新课程下高中历史实施“主体探究”教学模式的思考[J]. 成功（教育），2011（5）.

（责任编辑 庞丹丹）