倪晟瑜

[摘 要]高中思想政治课程中《生活与哲学》这个模块一直是让学生感到比较难理解的知识。为了让学生能更好地理解原理知识，笔者以“矛盾的同一性和斗争性”这个内容的教学为例，为学生创设具体的情境，让作为学习主体的他们在情境中合作探究，收获知识和学习方法。

[关键词]教学案例 情境教学 学生主体 合作探究

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）280077

一、教学背景

高中思想政治课程中《生活与哲学》模块一直是让学生感到比较难学的知识，但教师不能因为内容抽象、难度大就放弃，不仅因为这是高考内容的一部分，更重要的是哲学思维对于学生以后研究具体科学也具有重要的指导作用。所以笔者常常思考：如何才能让学生更好地理解书中的原理知识？既然抽象的原理学生不能理解，那不如为学生创设具体的情境，让学生在情境中自主合作探究，也许会有不一样的效果。于是，笔者选取了《唯物辩证法的实质与核心》的第一目“矛盾的同一性和斗争性”作为教学内容，希望创设能充分发挥学生主体作用的情境，让学生在情境中合作探究，获得知识。

二、教学过程

1.新课导入

播放视频《苹果秋季发布会剪辑》，展示iPhone6的优点，引出网上点赞党对其的喜爱及吐槽党对其的讨厌，提炼出优点缺点、点赞吐槽、喜爱讨厌这三对既对立又统一的矛盾，以引导学生对“什么是矛盾”这个问题进行思考。

在新课导入的环节中，笔者利用多媒体播放了学生比较感兴趣的“苹果新品发布”的相关内容，不仅调动了学生的积极性，避免课堂一开始就因知识点比较难而出现冷场，而且将学生带入以“苹果产品”为主线的课堂中，为后面情境的创设做好铺垫。

2.新课教授

（1）活动一：找找身边的矛盾

①展示《夫妻间吵架》《手机的优点和危害》《上坡和下坡路》三幅漫画，引导学生找出漫画中、身边的矛盾，并分析这些矛盾中的矛盾双方。

②概括分析矛盾的含义。

（2）活动二：分析矛盾的同一性与斗争性

①展示材料《Apple Watch 所带来的机遇和挑战》，引导学生自主阅读课本第68页 第1、2段，找出材料中的矛盾双方，并且结合课本上的相关内容，分析矛盾双方是如何同一和斗争的。

②概括总结矛盾的基本属性之一：同一性。

③概括总结矛盾的基本属性之二：斗争性。

（3）活动三：探究同一性和斗争性的关系

①展示材料《三星与苹果的合作与竞争》，并结合课本第68页第3段，学生分小组对苹果和三星为什么需要合作，为什么iPhone的对手是三星而不是猕猴桃，如何看待苹果和三星之间“剪不断、理还乱”的关系这几个问题进行合作探究。

②概括总结矛盾同一性和斗争性的辩证关系。

③总结哲学感悟。

（4）原理小结

在新课讲授这个环节中，笔者以苹果产品为主线创设了三个具体的情境。

第一个情境：通过多媒体展示了三幅漫画，让学生寻找漫画中的“双方”，思考“双方”之间的关系，然后进入到生活这个大环境中，寻找与漫画中表达的关系相似的场景。学生从最熟悉、最具体的事例中体会本节课的核心知识“矛盾”的含义与属性，找到生活中既对立又统一的关系，并且能准确地表达出来，打开了思路。

第二个情境：通过多媒体展示了与Apple Watch相关的新闻，让学生化身为新闻评论员，通过电子白板展示自己的评论。在这个情境中，学生能仔细分析、认真评论，并且能从情境中出来回归书本，对知识有了进一步的理解。

第三个情境：在这个情境中，探究的是本课的难点知识，所以笔者首先用多媒体展示“三星与苹果的合作与竞争”的相关事件，然后让学生分小组合作探究一系列问题。在这个过程中，学生化身为苹果公司的高管，对公司的战略进行研究和分析，在情境中突破了书本上的难点知识。

这个情境教学结束后，教师引导学生总结、概括出本课所要学习的哲学原理。这样的原理知识，是学生自己在情境中获得的，能够更好地体会。

（5）活动四：畅谈收获，分享感悟

①请学生主动分享矛盾的相关知识对以后的学习、人际交往、未来工作、对待成败等方面有什么启示。

②教师主动分享如何用矛盾的同一性和斗争性的相关知识，看待与所任教的班级之间既对立又统一的关系，并推动班级和教师自己的变化和发展。

在新课讲授的最后，笔者采用了分享感悟的形式，是希望能践行“从生活中来，到生活中去”的教学理念。在前三个活动中，学生从情境中寻找知识，结合书本概括出自己的认识就是从生活中来。在第四个活动中，让学生谈谈本课的知识对以后的学习、人际交往、未来工作、对待成败等方面有什么启示，指导他们将所学的知识运用到生活中去，让学生认识到学以致用才是最终的目的。此时学生发言踊跃，每个人都有自己的收获。

3.情感升华

课堂的最后，笔者让学生集体合唱《真心英雄》，并试图进入歌词所描述的情境中去，感悟歌词中所蕴含的矛盾对立统一的思想，升华学生的情感，将课堂气氛推向高潮。

三、教学反思

课堂是达成教学目标的主阵地，承载着教师和学生的期望与需求。通过本节课的探索，笔者有了以下的思考。

1.情境教学中教师可以少一些预设、多一些生成

情境教学模式是一种体验性的教学方法，是一种感悟和生成性的教学方式。在情境教学中课堂预设很重要，这是对整堂课的设计。但是现在的学生能够通过更多的途径获得更多的知识，他们的思路更加开阔，当教师在课堂上预设了太多的东西，就束缚了他们的思维，课堂也就变得机械了。事实上，课堂上的生成是最有价值的。

在这节展示课上，笔者在第一个活动“理解矛盾的含义”中只做了个简单的启发，就让学生自主寻找生活情境中的矛盾。结果显然是令人惊喜的。他们眼界开阔，从古诗词到俗语成语，从学习到生活，从国内到国外，从朋友到敌人……有很多是笔者未曾想到过的，如果笔者预设得很完整，那么将看不到这些惊喜，而学生也会觉得课堂是老师的，参与度会下降，“热闹”的课堂将很难出现。所以，教师在课堂上可以尝试少一些预设，多留一些生成的空间，让学生真正思考起来。

2.让学生自主学习，教师可以多一些信任、少一些怀疑

从现在课堂教学实际来看，学生的学习方式由被动接受式转变为学生自主合作探究式，这不仅使学生对知识的感知和领悟得到了落实，还让学生的好奇心、求知欲得到了很好的保护。

教师认为学生很差，什么都不懂，其实是给了学生错误的标杆——教师的标准。把一个专业研究、对这门课有几年甚至几十年经验的教师对这些知识的理解速度与深度和一个首次接触这些内容的学生的能力相比较，这显然是不公平的。所以我们不妨将标准调整一下，将标杆降一降，这个时候我们会有不一样的感受。在这节展示课上，笔者在最后一个活动——畅谈感悟、分享收获中，完全信任学生，相信他们能够分享自己的收获。结果显然是令人惊喜的。他们从自身谈到父母，从学习谈到工作，从交友谈到对待成败……而这些东西，恰恰是笔者最希望学生在课堂上感悟到的，他们将课堂的知识升华为生活态度，这将是他们受用一生的东西。

思想政治课传统的教学理念是学生跟着教师转，而这种教学理念的实施使学生成了知识的灌输对象，学生的学习偏重于机械记忆，抹杀了学生的求知欲望和创新精神。所以笔者认为可以为学生创设情境，充分发挥学生的主体作用，同时利用合作探究的模式，让学生在情境中寻找知识，体验生活，这样有利于激发学生的学习兴趣和情感，有利于提高教学效率与教学质量。

（责任编辑 庞丹丹）