黄小玲��

[摘 要]在素质教育日益深入和课程改革的推动下，当前教育对初中语文课堂教学提出了更高的要求和标准，学生除了要求具备扎实的语文知识基础外，还要求具有较强的实践应用能力，这既是顺应教育改革和时代发展的必然趋势，也是促进学生全面发展的必然需要。以培养学生实践应用能力为研究对象，就其在初中语文课堂中的应用策略进行了探究。

[关键词]初中语文 实践应用能力 师生对话 合作学习 激发兴趣 涌读教学

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）280016

目前，我国正处于应试教育向素质教育转型的关键时期，语文教学除了要重视语文基础知识和解题方法的教授，而应该以培养学生的语文思想和综合素质为教学指导思想来开展课堂教学。然而，在实际的初中语文教学过程中，教师大都只重视学生的成绩，而忽略了学生实践应用能力的培养，学习效果不理想。因此，在新课标下，教师需要采用有效的方法和手段来开展课堂教学，促进学生全面发展，尤其是增强其实践应用能力。

一、关注师生对话，融合师生视界

随着课程教育改革的持续发展，以教师为中心的教学模式已经无法满足教学的需求，同时“满堂灌”“一言堂”“填鸭式”的教学方法和手段也无法满足人才培养和社会发展的需求。上述传统的教学模式和教学方法始终使学生处于被动的知识接受状态，无法使学生积极主动地投入到课堂学习中来，所以他们实际的学习效果并不理想，思维能力和实践应用能力也无法得到切实提升。在这样的背景下，为了促进学生的全面发展，增强学生的实践动手能力，对话教学模式应运而生，其实际上就是通过师生间就文本和问题的沟通交流充分激发学生学习的能动性，拓展学生思维，提高其学习能力的一种新型学习方式。对话是交际活动的主要形式，其普遍存在于日常生活中，而对话教学就是要求教师放下架子，与学生秉承平等的地位进行教学沟通和交流，这样可以大大激发学生兴趣，促使学生积极思考和讨论，并且答案具有灵活性，没有对错之分，任何学生均可以畅所欲言，自由表达自己的真实想法。但是当师生或者学生之间的沟通交流偏离主题的时候，教师需要适当加以引导，将学生的讨论拉回到问题的中心来，而不是盲目地进行讨论，从而提高教学质量。另外，对话教学实际上打破了传统的“教师讲，学生听”的教学模式，启发学生思维，促使他们积极进行探究和思考，从而有利于他们快速掌握知识，发展探究能力，提高实践应用能力。

例如，在讲解《故乡》的过程中，为了促进师生间开展积极对话，深化学生对文本的认识和理解，提高课堂教学效率，教师可以先要求学生自读课文，并解决课文中生字词的含义，同时要求学生初步了解文章所讲的主要内容，然后教师由一系列的问答来促使学生积极思考，从而使学生充分了解文章的中心思想，掌握必要的写作技巧。比如，教师可以问学生：“（1）小说《故乡》中的主人公是谁？是闰土还是‘我？（2）为什么他是文章的主人公呢？（3）针对此，你有什么看法呢？”通过这一系列具有启发性的问题使学生积极思考，从而达到提高学生实践应用能力的目的。

二、开展生生合作，增进同伴交流

在新课程改革日益推进的背景下，合作学习策略受到了越来越多教师的青睐，并积极将其应用于课堂教学中来。合作学习方式的开展，可以促进生生间的沟通和交流，促进师生教学相长。所以，在初中语文教学过程中，教师需要积极倡导合作学习方式，这也是培养学生实践应用能力的有效手段。虽然师生间的互动和交流有助于增进彼此的友谊，提高师生视界的融合质量，但是师生间毕竟存在着知识、阅历和观念的差异，而学生作为同龄人，他们的观念大都具有一致性，所以他们之间的沟通和交流更加理想。在生生合作学习的背景下，每个学生均可以自由发表自己的想法和见解，但是也要认真倾听其他同学的意见，他们互相交流思想、取长补短、互相启发、集思广益，在宽松的讨论环境中提高学习的效率，同时也有利于培养实践应用能力，尤其是语言表达能力。合作学习方式已经成为当前语文课堂教学中的一种常规教学方法。

例如，在讲解《童趣》这篇文章的时候，为了调动学生参与课堂教学的积极性，教师可以运用合作学习法，率先提出一些具有启发性和探索性的问题后，再由小组间进行积极讨论，然后由全班就小组讨论的结果进一步交流。但是为了确保生生间互动交流的质量，避免他们缺乏指导而肆意就别的问题展开讨论，教师必须要适当地加以引导，避免课堂讨论过于混乱。比如，针对“夏蚊成雷，私拟作群鹤舞于空中”这句话的翻译，可以让学生展开思考，教师适当告诫学生该句运用了比拟的修辞手法，从而避免学生偏离讨论的主题。

三、重视兴趣激发，调动学生学习热情

读写能力的提高是语文课堂教学的一个重要任务。课堂上学习和实践的时间非常有限，在有限的学习时间内，为了提高教学效率，教师必须要采取有效的方法来激发学生学习语文的兴趣，增强其对于母语的亲切感，提高他们的学习热情，同时还要积极挖掘生活中潜在的素材来调动学生学习语文的积极性，进一步提高学生的语文学习能力。正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”语文课堂教学毕竟无法面面俱到，所以必须扩展学生学习的范围，将培养学生的听说读写能力贯穿于学习的整个阶段，切实使学生感受教材中蕴含着的思想感情，促进学生语文素养和实践应用能力的提高。

例如，《童趣》作为学生首次接触到的文言文，其教学质量和效果直接决定着学生学习兴趣的激发情况以及能否唤醒学生对生活情趣的感悟，进而会对学生后续的文言文学习产生重大的影响。为了切实激发学生学习这篇文章的兴趣，教师可以为学生展示两幅图画，一幅为“一个小孩对着蚊帐外的蚊子喷烟，观察蚊子的反应”，另一幅为“一个小孩在杂乱的墙角处愣愣地看了一个多小时”，然后教师问学生由这两幅画联想到什么，从而调动学生思考，深化学生对于文章的理解和认识。

四、注重诵读教学，提升学生感受能力

“书读百遍，其义自见。”诵读也是传统语文教学中提高学生语文能力的一个重要训练方法，同时也是培养学生良好语感的有效手段。“读”是培养学生语感的首要训练方式，比如步根海学者提出的“沉浸、体验、感悟、思辨”等，而通过深刻地读，有利于深化学生对文章的理解，使其与作者产生感情共鸣，为学生实践应用能力的培养奠定良好的基础。另外，诵读不仅要求声音的大小和阅读的速度，还要使学生做到眼到、口到、耳到、心到，全身心地投入。只有这样，才能够使学生深刻感受到作品中所包含的神韵和情趣。例如，教师可以根据具体的文本内容、篇幅和类型来为学生选择合适的诵读方法，文言文的诵读要注重节奏的把握，感受文言文的言语美和韵律美；长篇的文章可以采用跳读和精读相结合的诵读方式。

总之，在素质教育日益深入的背景下，传统的教学模式已经无法满足教学的需求，变革教学方法和目标势在必行。本文就如何在初中语文教学中培养学生实践应用能力进行了分析和研究，并提出了几点切实可行的策略，以期更好地指导初中语文课堂教学的开展。

（责任编辑 陈剑平）