摘 要：本文比较了瑞典与澳大利亚南澳洲学业评价中物理学科表现标准的制定原则与内容差异，以期从操作层面为我国中学学业评价标准的完善提供思路。

关键词：学业评价；表现标准；课程标准

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）10-0001-4

作为对基础教育的教学成果进行评价的学业评价体系，是典型的标准参照的评价，整个评价体系应该由多方面相互呼应一致的标准组成。其中的表现标准应规定学生达到课程相应内容和认知水平所属不同表现水平等的具体特征，其制定必须严格按照相应的课程标准进行。表现标准在不同国家或地区，因教育体系差异和课程定位等原因，制定的规则和产生的描述语不一定完全相同。本文拟对瑞典和南澳大利亚州的中学物理学课程的学业评价标准进行分析，以期从操作层面为我国中学学业评价标准的完善提供思路。

1 学业评价中表现标准的意义

学业评价是以课程标准为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生参与各学科教学活动所获得的身心发展的信息和证据，并对发展水平进行价值判断的过程。建立学业评价体系是为了完善教学，为了改进学生与教师的表现，为了促进学生更好地获得课程学习中的学习成果。因此，学业评价中的各种标准的设置就尤为重要，这些标准设置的是否合理、清晰，具有可操作性，就决定了教师、考试机构、学生三方，能否通过学业评价体系中的评价过程和评价结果，有的放矢地实现基于标准的教学、考试和学习。

以学业评价中涉及的考试为例，学业考试以可测量的心理特质为标准，以有意义的、可操作的各种任务为评价的方法，对学生进行评价。在此前提下，需要进一步规定考生表现出的行为达到什么程度才算合乎标准，并对学生的行为多好才算优秀，怎样的行为达到了及格标准等进行界定，也就是要以考生对课程内容的掌握程度或以培养目标的达成程度为标准对考生进行评价。因此，评价标准中除了有依据课程标准制定的可执行的测量目标（行为目标），还必须有优秀、合格、不合格的标准，不同水平等级的表现标准与测量目标（行为目标）相呼应，从测量的角度对学生在能力和知识等方面的表现水平进行描述，以便在考试后对不同学生的考试成绩进行解释，从而在考试成绩与学生的学习效果之间建立联系。在这样的标准体系下，实施的标准参照考试通过用标准对考试结果进行解释和比较，才能实现学业评价的目的。从这个角度来讲，表现标准是将测量的量表与学业评价的目的联系起来的桥梁，是衡量学业评价是否能达到评价目标的标准之一。我国各地开展学业评价较欧美国家晚，对国外学业评价体系中表现标准的研究，或可对我国建立完善科学的学业评价体系有所助益。

2 国外学业评价中的表现标准例析

2.1 瑞典高中阶段学业评价的表现标准

瑞典的高中毕业生可根据高中毕业证书申请进入高等学校读书。因此，高中学业评价对学生和教师都是非常重要的。瑞典国家高中教育阶段有着统一的课程标准与学业评价标准。每个学科的课程标准中主要包括：设置课程的目的及课程在教育中的功能、教学目标、学科的结构和性质、阶段性学习成果和表现标准。其中，阶段性学习成果就是对学生学业进行评价的目标，表现标准是学生完成课程学习后，学业所能达到的标准。例如，达到通过、良好和优秀不同等级的表现标准。

以高中物理课程为例，物理学课程的目标是：通过课程学习，发展物理学中核心概念、定量描述和基本模型的知识；发展反映物理学模型和概念的说、写能力；发展对自然、社会、日常生活和职业生活中物理现象和过程进行定性和定量描述、分析和解释的能力；发展计划、设计和执行不同现象调查研究的实验能力，以及使用物理概念和模型解释所发生的现象的能力；发展借助于现代技术整理分析数据的能力，以及物理现象和过程的模拟能力；获取物理学发展历史的知识，获取物理学对人类和社会发展影响的知识；发展物理学对社会影响的分析和评价能力。

物理学课程分物理A和物理B，鉴于两课程的内容和目标不同，学分也不同，可让学生根据自己的爱好进行选择。物理A主要涵盖：运动、能量和热、光和电、原子粒子结构。课程提供物理学发展观点的情况介绍，以及涉及能量等问题。在物理学中，各物理量之间的关系主要从定性方面进行研究，但也包括一些数学处理。该课程要求与数学A相应的知识，属于自然科学和技术系列的公共课程（物理B略）。

学生完成物理A的课程学习，应获得的学习成果：能参与计划和执行实验调查研究、并能用口头和书面报告解释结果；能用物理学的概念和模型进行定量推理，并在这些模型的框架内执行简单运算；能借助物理学概念和模型描述和分析某些日常现象和过程；能概括宇宙结构、微小粒子组成物质的知识，能概括行星系之间和原子之间、原子核之间联系的基本力的知识；具有力、力的冲量的知识，并能使用这些概念描述平衡状态和直线运动；具有光、光的反射和折射并能在光学问题中应用这些知识；具有电场、电压和电流，电能及其传输的知识；具有热、温度和压力的知识；熟悉能量的概念，熟悉能量及其守恒原理，并能在讨论能量问题时使用这些知识；熟悉物理学发展历史中某些事件及其社会影响。

学生完成物理A的课程学习，学业通过的标准：能恰当使用物理学的概念，能恰当运用物理学中描述现象和过程的模型；参与和执行基本要求的实验；执行关于常规问题的计算；通过实验和日常问题的描述展示物理概念的使用；举出物理学知识对世界科学观点有所贡献的实例；在解释结果和形成结论过程中表述自己的工作和与同伴的合作。

学业达到良好的标准：能给出物理量的意义、概念和模型的解释，能应用这些知识解释和预测周围世界的观察，也能执行运算；能选择方法与实验设计共同进行；在理论和假设的基础上处理和评价实验结果；在日常生活和科学活动中，应用物理概念和物理量之间的关系；描述物理学发展，以及物理学对世界科学观点的贡献。

学业达到优秀的标准：应用科学的工作方法来计划和执行调研任务，从理论和实验两方面，解释结果并作出评价，判断结论的合理性；在分析和观察中应用物理概念和模型；能使用各领域的物理学知识分析和讨论解决问题的途径。

从上述描述中可以看出，瑞典学业评价标准关于评价内容的描述很简单，仅列举了相关的主题，没有对不同主题下学生应达到的具体的能力进行描述，而表现标准主要依据课程的学习成果，再结合课程内容的主题进行分级界定。

2.2 南澳大利亚高中学业评价的表现标准

澳大利亚南澳洲的高中毕业资格证书是高等学校录取的依据，获得中学毕业资格证书的基础是完成国家规定的相应课程的学习。中学所有课程标准有着统一的格式和体例，主要有总目标、学习成果、范围、评价等。学习成果就是评价目标，范围就是评价内容，在每个学习内容后面都有根据评价目标细化后的具体要求。评价部分包括评价项目、考试要求和表现标准等。学生在每门课程学习结束后，学校根据课程的评价体系要求，对学生进行学业评价，最后确定该课程的总成绩。课程成绩等级分为A、B、C、D、E，作为进入大学资格的依据。

以南澳大利亚的物理学课程的学业评价为例。物理课程学业评价由校内评估（70%）与校外评估组成（30%），校内评估又包括探究报告（40%）技能和实践任务（30%）。校内评估是学生在学习某课程过程中，由任课教师、年级管理者和学校管理者等对学生进行的评价。校外评估是由州课程与评价管理机构组织统一考试。

高中物理学课程对学生学业进行评判的表现标准，分探究、分析和评估、应用、知识和理解四个维度，学业评价规定从这四个方面实施。其中对探究的测量要求包括：能设计物理学探究方案；能从不同类型的材料中选择或识别物理学信息；能安全并符合伦理地通过操作仪器或技术性工具完成探究过程；能使用合理的原则或模型来获取、记录、演示探究结果等4个目标。分析和评估包括：能对物理学问题、数据、概念之间的关联进行分析；能对过程进行评价，并提出改进的建议；能对数据或其他证据进行分析和评价后形成相关结论等3个目标。（应用、知识和理解方面的测量要求略）

A等

能设计有逻辑性的，连贯的和详细的物理学探究方案；能批判地和有逻辑地从不同类型的材料中完全准确地选择或识别物理学信息；能细心高效地操作仪器或技术性工具，安全有序地完成经过科学组织的符合伦理的探究过程；能依据合理的原则或模型准确高效地获取、记录、演示探究结果；能对物理学问题、数据、概念之间的关联进行符合逻辑的批判性的分析；能对过程进行合乎逻辑的评价，并提出多种合理的改进建议；能对数据或其他证据进行系统的分析和评价后形成符合逻辑的高度相关的结论。（应用、知识和理解方面略）

E等

能识别一个简单的物理学探究方案；能从某种类型的材料中识别物理学信息；尝试使用仪器或技术性工具基本细心和较为有效地完成安全且符合伦理的探究过程；能基本准确和较为有效地尝试记录、演示零散的关于探究的信息；知道在物理学问题、数据、概念之间存在关联；知道一个或多个过程需要改进；尝试对有限的数据或观察结果进行组织。（应用、知识和理解方面略）

每个成绩等级综合考虑了学生的学习过程的各个方面，在教学的环节中，老师根据评价成绩的标准对学生的学习质量给出反馈并作出评价，学生也能够参考成绩标准来确知他们的知识，技能和理解水平。

3 学业评价中表现水平标准的差异及成因分析

瑞典和南澳大利亚的高中生物理学业评价标准主要由评价目标、评价内容、表现标准等组成，都有着明确的优秀、通过或不通过进行界定。不同点是前者对于课程的评价内容仅列了相关主题，而后者对课程评价内容根据评价目标进行进一步的细化。造成这种差别的原因可能是不同的文化背景、不同发展历史逐步形成的。

瑞典的高中毕业生可根据高中毕业证书和高中学业评价申请进入高等学校读书。因此，高中学业评价对于学生和教师都是非常重要，且十分值得关注的。瑞典当地的高中教育有着统一的标准，但不规定统一的教材。关于每一门学科的评价和计分，基本上由高中任课老师来决定。有的老师会比较看重学期末的考试，有的老师则会比较偏重平时，但是取决于不同的老师。因此，瑞典的课程标准中，没有对评价的内容进行明确的规定，这就要求学校和教师必须就“标准中规定的学业水平如何才能在教学现实中得到合理的、具体的解释”这一问题经常展开思考和讨论。

澳大利亚的教育由各州和领地的政府负责实施，南澳大利亚的正规学校教育持续13年，包括普遍实行的一年学龄前儿童的非义务教育，即学前班教育，1～7年级的7年小学教育以及8～12年级的5年中学教育。高中毕业生每个学科课程的学业评价和最后的成绩，都是在南澳高中评审委员会的监督下，以颁布的评价准则中的标准为依据进行的，其中包括统一考试、作业、实践任务、短文等。

澳大利亚南澳洲的高中毕业资格证书是高等学校录取的依据。因此，南澳洲的课程标准中，不但明确了课程的内容和能力目标，也对评价的内容进行了明确的、统一的规定，以便于教师和学生依据课程标准进行教学活动。南澳洲的学业评价是多元的综合评价，涉及到校内评价和校外评价、定性评价和定量评价、调查报告和书面考试等各个方面的评价。同时，在评价体系中，每个评价项目所适用的评价方式，每种评价方式在体系中所占权重、所评价的学习成果及学习内容也较为明确，是一个较为完整的科学、可行的评价体系。南澳洲物理课程明确的、详细准确的评价目标决定了其评价方式的多样化和评价体系的严密性，这不失为在新课改下构建多样化评价体系的良好借鉴。

课程标准是国家管理和评价课程的基础，也是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是制定学业评价标准的重要依据。学业评价标准必须努力体现课程标准所倡导的价值观，必须符合课程标准的基本要求。尽管现行的学科课程标准用尽可能清晰的行为动词，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面对学生的学习结果进行描述，但这种描述相对还是比较原则，每个目标所包含的内容与范围较宽泛，如果要对这些目标进行测量，仍需将课程目标分解与细化为更为具体的考试目标，并以此为基准，确定各等级的表现标准。

从以上瑞典和澳大利亚的实例不难看出，很多国家在建立自己的学业评价目标时，并没有照搬布卢姆的分类体系，而是根据课程的特征，做了相应的调整。因此，根据学科特点和国家的课程标准建立适合的考试评价标准时，不能教条地将布卢姆认知目标层次搬来，直接套用在某个学科的考试标准上。而应该依据课程标准，分析学科知识体系的特征，遵照学科教学的特点，结合布鲁姆教育分类中的知识维度和认知目标的二维分析框架，对学生应达到的思维层次进行分析。

4 启示与借鉴

推进考试招生制度改革的任务之一，就是要建立一个对学生的学业成就实施综合评价体系，设置诊断性、形成性与终结性评价的整体框架。综合评价是指，除了考试分数是对学生的一个非常重要的评价，还要建立高中学业水平考试和中学阶段的综合素质评价，也是对学生更全面的评价。从这个意义上，综合评价的建立和完善，是对现有课程评价的补充和完善，是对教育公平和质量诉求的有力体现，对人全面均衡发展衡量需求的充分体现。

从世界范围来看，多数国家的中学课程中有着非常严密的学业评价体系。英国高中毕业的成绩由校外考试和校内相关课程的学业评价按一定比例合成，其中包括学生的平时表现记录。香港中学文凭考试评估由校内评估及公开评核两部分组成。校内评估是指三年高中教育期间，教师和学校在学与教过程中采用的评估措施，而公开评核则是为各校学生举办的统一评核，由公开考试和调整的校本评核组成。

为了完善综合素质评价，全面评价学生学业情况。首先，依据现行课程标准制定评价目标，必须能体现课程标准中的那些行为化特征的、比课程目标更具体、可测量、可评估的目标；其次，建立与之相应的学业评价体系，即对评价目标相对应的评价方式和评价任务；再次，对学生的学业表现等级进行清晰准确的描述；最后，编制评价目标和表现标准编制相应的试题。仅有考试分数是不能体现综合评价的要求，须用定量的考试分数与定性的等级描述相结合，对学生学业进行全面综合的评价。我国的课程标准中，内容标准还是比较完善的。今后，需要在评价标准上进行更多的突破。

参考文献：

[1]Skolverket.《Upper Scondary school》Syllabuses[S/OL]. http：//www.skolverket.se/，2009.

[2]SACE Board of South Australia. Physics curriculum statement [EB//OL]. South Australia. 2009 http：//www.sace.sa.edu.au/2010-10.

[3]褚慧玲.澳大利亚南澳州物理高考试卷一瞥[J].物理教学探讨，2010，28（8）：1—3.

[4]禇慧玲.学业评价中的试卷设计[J].物理教学探讨，2014，32（5）：1—4.

（栏目编辑 廖伯琴）