陈瑜

【摘 要】课改在继续，在大力提倡“减负”的形势下，“轻负、高效”成了课堂上教师不断思考的话题。低年级的识字教学一直是我们语文教学中的重点，如何激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力，提高孩子的识字质量，这些问题摆在我们一线教师的面前。于是我们试着从激发学生学习兴趣、提高识字效率、注重写字指导这几方面来进行实践与探索。

【关键词】轻负；高效；识字

语文课堂教学作为学生学习语言的主阵地，其有效性直接关系到学生的学习效率。低年级的识字教学一直是我们语文教学中的重点，在教学实践中，如果字词教学方法单一，训练无变化，只单纯的读和抄，这样老一套的教学模式学生参与积极性低，同时带来的是学生字词掌握不牢固等问题。“向40分钟的课堂要效率”，“轻负是为了更高效”，然而苏教版语文教材低年级的识字量很大，怎样才能激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力，提高孩子的识字质量呢？

新课标提出，在识字过程中，要引导学生逐步掌握识字的方法，由“识”到“会识”，从而达到自主识字，形成独立识字的本领。

一、个性化识字方法激发学生学习兴趣

汉字是一种表意文字，是使用音符、意符和记号的一种文字。新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，在师生共同学习中，我们发现根据汉字构字特点的不同，识字的方法也随之变化。我们尝试用以下几种方法识字，取得了较好的效果：

1.想象法

因为儿童是以形象思维为主的思维方式，儿童识字往往依赖于直接联想和间接联想。汉字在成人眼里不外乎是由横、竖、撇、点堆砌而成，而小学生的思维中汉字可以是图形，可以编出有趣的小故事。他们喜欢用自己独特的方式去识字：比如总算的“总”，从上到下就是眼睛、嘴巴连着心。又看又说又用心记，事情总能办成……想象是孩子们最喜欢的识记方法，在充分想像中，他们尝到了发现的喜悦，识字的快乐。字型上有特点的难点字最适宜用想象识记法。

2.会意法

汉字是一种充满智慧的文字，它是音、形、义的有机结合。每一个汉字的音、形、义之间往往有着一定的联系。如：看到图像太阳，就可以联想到汉字“日”，也就自然地理解了日的本义。建立了音形义的联系，学习汉字也就变成了一件趣事。汉字大多因义而构形，大量的“会意字”在构字时储存了很明显的意义信息。根据儿童观察事物的习惯，可以引导学生将汉字作一番新的“说文解字”。

例如教学二上《识字3》中，我们先从熟字“看”入手，教师把手放在额头上，做向远处眺望的动作，学生们先猜到这个动作代表着“看”，然后出示这个字，讲解：“手”放在眼睛“目”的上方，就是看。随后让学生们借助书上的图片，自己边看边思考，有什么发现。随之学生们都能结合图片明白“不正为歪、上小下大为尖”等等。

3.加减法（包含熟字加减偏旁或笔划）

汉字是世界上独一无二的文字，有其独特的构字规律。汉字中有百分之八十是形声字和合体字。一个合体字中的某一个部件往往不单为这个字所有，而是许多字共有。因此大量生字有联系，形状非常接近。如以“包”为基础部件合成的一组形声字“泡、炮、饱、苞”等。用加减识字法去识记，能举一反三，由识一个字延伸到识一类字。

又例如教学生字“十”时可触类旁通，让学生想一想，加一笔或减一笔，可变成什么字，既拓展了学生的思维，又鼓励了学生课外识字。

汉字识记的方法很多很多。在教学中，只要注意发掘和保护孩子们的智慧，激发他们的兴趣，引导他们去探究，他们就会理解并创设出不拘泥于一种的识字方法，使识字教学在轻松愉快中完成。

二、实践活动提高识字效率

实践证明，当学生处在轻松愉快的状态时，视觉、听觉、触觉就更灵敏，记忆力会大大增强，联想也会更加丰富，当然，参与率也会大大提高。从而，学习潜力得到更大的发挥。因此，在实践中我们把以下学生感兴趣的活动引入到语文课堂：

1.猜、编、赛

在识字教学中，把学生日常喜爱的猜谜活动引入课堂。如“三人打日本”（春）；一个女子很不错（好）；在太阳底下过生日（星）；天鹅飞了鸟不归（我）等，学生在编字谜中积极开动脑筋，又进行语言组合，说出了有趣的字谜。他们的主动性充分调动起来了，学得生动而高效。

2.画、演、唱

把艺术活动寓于课堂教学，给学生展示的机会，更能激发学生的学习的兴趣。教材中有许多课文，画面感特别强。许多童话故事，情节曲折生动，学生喜闻乐见。与其把时间耗在讲、问、答上，倒不如把学生引进故事之门，让他们担当故事角色，在“身临其境”的表演中，使语言文字内化，思想感情得到升华。二年级课文《小鹰学飞》《青蛙看海》《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》就都非常适合表演。学生们一下子活跃起来，自始至终积极参与，完全忘我地走进了故事中。在自己设计，自己组织，自己表演的过程中，不知不觉地一遍遍地练习读文，体会课文的思想和情感。

三、写字指导注重实效

写字实效，通俗地来说就是写的好，那么这个“好”字该如何判定呢，个人认为可以从以下三方面来评价：第一是字写得是否正确；第二是字写得是否规范（“规范”是指字的间架结构、笔顺、每一笔的占位等等）；第三个就是写字的习惯怎么样。

为了把字写的好，我们应当有“四个保证”——保证当堂指导、保证当堂书写、保证当堂反馈、保证书写时间。在实际教学中我们常常会看到这样一些情况发生：老师的教学环节刚步入到书写指导了，下课铃声就响了，要么就是老师没有范写没有讲解就学生动笔了，要么也有学生没有来得及动笔书写就被迫下课，只得布置成家庭作业回家练写数遍，这就是造成书写质量不高的原因。可以试想，把抄写生字让学生回家自行完成，老师在作业本上看到的只是这些字写得对不对，而学生在写字的时候习惯怎么样，写这个字时笔顺是否正确，是否有正确的态度……这些是全然不知的，所以生字的书写必须得在课堂上完成，一步一步，扎扎实实地指导。

小小汉字，奥妙无穷。为了让我们的孩子能爱上识字、爱上语文，作为教师的我们就当丰富教学手段，授之以渔，让孩子真正成为学习的主人。