方 敏 付 丽

作为语言结构的一个重要组成部分，语音是口头交际的基础，也是语言教学的出发点。要学会说一种语言，先要掌握这种语言的语音。语音的重要性使我们不得不对语音教学进行思考。语音教学一直是一个复杂的问题。自从有了语言教学，语音教学也就自然成为其中的一部分。尽管语言学习者都认识到有一个正确而“体面”的发音的重要性，但仍然有很多因素制约着语音教学和学习的提高。许多国外学者都指出，外语学习者语音方面的不足会使他们处于不利地位。现在，由于语言教学和学习方法的改变，使得语音学习也日益受到重视。

通过对各阶段语音教学的分析可以看出，自从有了语言教学，语音教学自然也就成为其中的一部分，且受到不同教学流派的影响，语音教学从不被重视到逐渐被重视，从经验型向科学型发展，语音学理论在其中起了举足轻重的作用，并在不同时期形成了不同的教学模式。这些教学模式都顺应了时代的发展需要，体现了时代的不同要求，但对学习第二语言的中国学生来说，语言及文化的差异，使不同的教学模式给学生的习得带来不同的影响。

从语音教学的发展趋势可以看出，近年来，国内外语音教学与研究的发展趋势主要表现在以下五个方面的转变：1.在思想观念上：从重视语音知识的传授向知识与技能并重的转变。改变了原有的注重知识的讲授，而忽略了交际能力培养的思想。因此，研究焦点也发生了变化：从教什么到如何教的转变；从学什么到如何学的转变。学法的研究越来越受到重视。注重培养学生的学习能力，能力的培养比单纯知识的传授更重要，更有意义。2.在课程总体目标上：从以单一的学科教育为目标到以人的培养为目标的转变；从阶段性教育向终身教育的转变。重视学生的全面发展，在课程总体目标把握上，注重各阶段的教育衔接与全面平衡。3.在教学方法上：从单纯的机械训练到培养学生交际能力的多层次训练的转变。交际能力的训练层次由浅入深，从单纯的以讲授知识为主的训练到运用知识进行交际的深层次的训练。4.在教学模式上：从以教师为中心的教学模式到以学生为主体、教师为指导的教学模式的转变。课堂的中心应是学生，但并不忽略教师的指导，重在培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，强调学生的主动参与。5.在教育技术上：从简单的黑板粉笔模式向多媒体教育技术应用的转变。现代化的教学设备引入课堂，提高了课堂密度和教学效果，使学生更形象、更直观地接受语音知识。

可见，外语语音教学已经从传统的自下而上、以音素和单词发音为主的教学，发展到自上而下、以语句重音、节和语调为主的教学，进而发展到目前两者结合的综合性教学。语音教学的目标更加趋向理性化。课堂教学方法上主要把重点放在单词重音、连读、话语重音、语调等方面。语音是可教的，也是可学的。但是语音教学不能和语言能力的培养、发展隔离开来，因此，语音教学必须和语言交际能力的培养结合起来，才会更有效、更成功，语音教学要有创造性。在目前的语音教学中，大部分教师仍然把教学的重点放在发好单个音素上，学生和教师在元音和辅音音素的教和学上花费了过多的时间，而其他方面训练的时间无法保证。这样，学生一旦进入日常的交际时，就会出现无法交际和语音难懂的问题。所以，这时就需要一种新式的教学模式——情景式英语语音教学模式。

情景教学理论的建立者认为，知识并不是存留在我们大脑中的一种静态物质，在本质上，它是人与环境交互作用下的产物，因此，知识与它所在的实际的、社会的环境是无法割离的。学习者必须在学习知识的过程中，与周围的环境进行交互的作用，并在学习的环境中，挖掘、发现其中潜藏的有用的信息，才能以此建立个别化的认知体系。

情境教学的前提是教学情境，教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景。显然，教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。

情境教学模式是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法，其核心在于激发学生的情感。英语语音教学中情境教学模式就是以学生为中心，旨在通过课堂上所创设的情境或运用学生已有的感性认识来组织的语音教学，并相信全部学习活动均可以在学生自身体验的基础上进行。在此种教学模式中，主张培养学生在真实的交际情景中，实际运用语音进行交际的能力。也就是说，课堂中所开展的语音训练必须能够让学生直接运用到其真实的语言交际中。因而语音教学的训练应该以英语词组、短语和句子为基础，以语调为重心，因为语言的交际功能在连贯话语中常常是通过语调来表现的。情境式语音教学模式通过其教学的实用性和自主性来调动学生的参与意识，使学生能够提高对语音学习的兴趣。其教学内容依据学生个体的实际语言能力，循序渐进，任务明确。教学中以语音知识为感性和理性基础，注重学生对语音交际能力的认识和培养。运用情境教学首先需用“着眼发展”的观点，全面地提出教学任务，而后优选教学方案，根据教学任务、班级特点及教师本人素质，选择创设情境的途径。情境教学论发展至今，不仅形成一种体系相当完整的理论，而且成为教学设计上非常有用的指导原则。

总之，情境式语音教学之所以符合第二语言的教学特点，是因为它最好地体现了因“材”施教的教学原则。利用先进的教学手段，创设真实的情境，则可以实现“因材施教”这一教学原则。利用情境式教学还可以使练习变得更具针对性。教师可以准确地判断学生的优势和不足，及时地把错误进行归类和总结，随时帮助其修改，这大大加强了讲后练习的实际效果，使学生表达的准确率得以提高。在教材适应性方面，教师尽量贴近学生的生活，寻找素材增加讲授的内容，并将之放到适当的场景中，这种方法常常受到学生的欢迎，同时也为教学提供了具有时代感的高质量的信息，有助于教学活动的顺利进行。