刘莉

摘 要：语文教师要在课堂教学中发挥评价的诊断功能，矫正学生的认识；发挥评价的反馈调节功能，完善学生的认识；发挥评价的导向功能，给学生指明努力方向；发挥评价的激励功能，激发学习热情。

关键词：小学语文 评价功能 现状分析 运用策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）10-0175-01

1 引言

评价是阅读教学的有机组成部分，它要求教师对学生的听、说、读、写等方面的学习绩效、态度等给予评价，以此来发挥评价的激励与诊断功能，提高课堂教学效率。评价是一种艺术，在很大程度上能够反映教师的教学思想及对待学生的态度。能否有效地发挥课堂评价的功能，直接影响到教学目标的达成效果。

2 小学语文课堂教学评价存在的问题

2.1重复学生回答，以此取代评价

当教师组织学生讨论某个问题时，不管学生的回答正确与否程，一些教师不能审时度势，恰到好处地作出准确而有意义的评价，喜欢重复学生的话语，然后将目光转向别的学生，希望别的学生能回答得更完美一些，能够得出正确的答案。无形中教师理应作出的课堂学习评价行为就被取消了。导致这种行为产生的原因是，教师心里只关注正确的答案，而没有把学生的发展放在重要位置。

2.2亮出“标准答案”，以此省略评价

过渡语在教学过程中经常被教师所采用，精彩的过渡语能够将各个教学环节自然而然地连接起来，使教学过程更加流畅。但有时候教师会把过渡语来当作评价语使用，省略了对学生的评价。当学生的答案不够圆满或者是涉及教师没有预设到的问题时，教师不能利用有效评价引导学生换个思路继续深入思考，而是要求大家继续通过阅读来探寻正确答案。譬如，一位教师执教《三顾茅庐》时，学生自由读课文中叙述刘备拜访诸葛亮的段落，然后针对人物性格特点进行交流。几个学生回答后，老师觉得还没有达到自己预设中的“标准答案”，为确保不耽误时间，确保自己设计的教学流程顺利推进，教师此时就索性亮出“标准答案”，以此省略评价。

2.3运用套话，降低评价实效

课堂教学中，许多教师似乎随时随地都在评价，教师的语言充满了课堂教学各环节。但纯粹是为形式而应付，情不生发、言不由衷。这些评价语，有的是无意义的语气词“嗯”、“唔”、“哦”之类；有的是“很好”、“真棒”、“说得很不错”等放置何处皆可的的语言，都没有实质性的意义。笔者常常发现，老师对学生的读书评价都是“很棒”或“真有感情”，让人不禁疑惑，读得好的标准是什么？是一个字一个字顿读，还是读出句意来？教师对学生的学习评价缺乏标准和内容的针对性。

3 充分发挥评价的多种功能，提高语文课堂教学效率

3.1发挥评价的诊断功能，矫正学生认识

诊断功能旨在对学生已达到的水平和存在问题作出判断，并且分析出学生在理解、表达的长处或不足，据此来确定对策和措施。课堂教学中，面对学生阅读过程中出现的各种的问题，教师应该准确作出判断，找出学生理解的盲点或学习的难点，然后适时地“对症下药”方祛除“病灶”。如教学《灰椋鸟》一文，学生在细读课文的第4自然段，给这一自然段分割画面时出现了歧义，笔者则引导学生分析，诊断出现分歧的原因是分割画面的依据不同，一是以所做的事情来分，一是以事情发展时间的先后来分。教师在“确诊”以后，马上作出引导，将按事情发展时间的先后来分这一意见让学生进行归并，并说明归并的理由，这样做可以促使学生对知识的认知更加清晰，也使学生在理解内容的能力上有了进一步的提高。

3.2发挥评价的反馈调节功能，完善学生的认识

此功能旨在通过对学生学习过程的评价，及时给学生提供反馈信息，来调节学生学习活动中的各种要素和每一个具体环节，不断提高学习效率。教师的反馈应当及时而清晰，能够让学生清楚地了解自己当前的学习状况，不断获得自我意识，通过自我调节思考的角度、学习的方法等方面，不断实现自我的超越，这是学习评价反馈，调节功能的具体作用和体现。如教学《烟台的海》一文，笔者提出了一个问题：“课文描写了烟台的海四季景色的变化，在写法上你有什么重大发现”时，学生发言踊跃，有的同学说，这几个自然段都是先写景再写人；有的同学说这几个自然段都运用了比喻、拟人等修辞手法……其中，有的学生对文中的几个句子到底是比喻句还是拟人句，有些模糊，笔者适时给予了点拨，澄清了学生的认识。

3.3发挥评价的导向功能，给学生指明方向

课堂学习评价的导向功能，是教学目标达成的一个重要保证。学生在学习活动中由于思维方式的不同及理解能力的差异，所交流的内容也必然是不够系统，不够完美，甚至可能是错误的。这时，就要通过评价来矫正、引导，让学生依照教师的评价步步深入，或改变思考方向、或作更深入地思考，最终形成清晰的知识。应该说这一项功能是和反馈、调节功能紧密地结合在一起发挥作用的。从内容的理解到表达方式的感悟，教师都要紧扣住学生的交流，一步步进行引导。这样，才能使学生在知识、情感和技能上都有所收获，有效达成“三维目标”。

3.4发挥评价的激励功能，激发学习热情

激励功能旨在激发学习的内在动力，增强学习的主动性和积极性。为了避免“言不由衷”、“言过其实”等情况的出现，在激励学生时要注重情感的投入，讲究语言的机智。如特级教师吉春亚在教学季羡林的《自己的花是别人看的》最后一个自然段时，要求学生根据自己的感悟，用自己的笔表述一下季羡林“思乡的梦”。一学生结合所学内容，展开了想象，写出了富有个性的表达，于是吉老师给予了热情的鼓励：“你不仅是季羡林先生的知音，还学到了他精彩的文笔！”这里，激励性评价功能得到了很好的体现，教师对学生写话的评价，不是空洞的“真棒”，而是根据学生的具体表现，用充满热情的语言，将自己和孩子融入到一起，更有感染力。

4 结语

诊断是基础，反馈调节是方法，引导是方向，激励是手段。四者相辅相成、综合运用，才能获得良好的教学效果。教师要重视课堂中对学生学习的评价，发挥学习评价的多重功能，让学习评价成为学生学习的指挥棒和内驱力。