赵兴林

语篇是小学英语的主要教学载体，它集语音、词汇、语法、语用于一身，是一个“大于句子，词义完整，具有独立情境”的整体结构。笔者结合自己的教学实践，从小学英语语篇教学的有效性出发，以陶行知先生的“小先生制”教学模式为基础，就“如何教学生做语篇学习的小先生”谈谈几点看法。

一、深入文本，争当自我小先生

在语篇教学过程中，教师要充分尊重学生的独特体验，倾听学生与语篇的互动，带领学生走进文本，走进语篇的深处。笔者认为，教师要引导学生做自己的“小老师”，在教师的帮助以及“导学案”的引领下，开展自主学习活动，从而使被动的“读语篇、教语篇”变成学生积极主动的学习过程。让学生在开放、多元的朗读过程中，当起小老师，完成纠正发音和美化语调的任务。通过“自我小先生”的方式，强化学生语篇学习的内在动机，提高学生的语篇意识，促进学生对语篇内容的理解与应用。

在译林版小学《英语》6B Unit 1 The lion and the mouse中Story time部分，笔者考虑到六年级的学生已经具备了一定的自主学习能力，而且课文语篇以伊索寓言为载体，故事性强，容易激发学生的语篇阅读热情，因此，让他们在教师“教”之前，先以“小先生”的角色对语篇展开自习。在上课之前，笔者就将导学案材料分发给每个学生，让学生了解教学流程，调动学生探索的积极性。在导学环节，笔者创设了几个环环相扣的自学任务：

1. 说出下列已学动词（walk/want/ask/see/become）的过去式。

2. 掌握本课新单词（wake/bike/say）的过去式。

3. 运用词组（let...go/bite the net/ask sadly/just then/from then on ）对话。

在这个导学活动中，笔者鼓励学生结合导学案，以小组为单位，争当“小先生”，在充分准备的基础上走进语篇的学习。通过这样的方式，学生争先恐后地读起来，碰到不懂的单词，组员之间积极地互帮互助。大部分学生都积极做 “小老师”，有的学生还结合自己遇到的问题，对教师的导学案提出修改建议，使得教学变得更加有针对性。

二、走上讲台，展示小先生风采

语篇教学有着鲜明的综合性，它涵盖了词汇、语法、口语交际等内容，是对学生综合语言运用能力的整体考查。因此，在教学过程中，教师要充分发挥语篇教学的应用性价值，以此为平台，让学生尝试做语篇学习的“小先生”，实现“即知即传”，让学生带动学生，让学生的“教”激活更多学生的“学”。

译林版小学《英语》4A Unit1 I like dogs第一课时，由于本单元的语篇内容围绕“我喜欢的动物”这个话题展开，话题内容比较贴近学生的内心世界，深受学生们的喜欢，内容相对容易理解。因此，在教学中，笔者直接创设“Let's go to the zoo！”的教学情境导入语篇，同时引导学生在语篇的学习中认识新单词。在新单词的教学中，笔者鼓励学生以小组为单位，听语篇，圈出不懂的地方，把不认识或不熟悉的单词、词组用自己喜欢的符号画出来，随后由学生举手发问。在发问过程中，笔者让能够解答的“小老师”走上讲台，为台下的学生进行解答，笔者这个“大老师”在一旁适时补充答疑解惑。在这个“小先生来解答”的互动过程中，学生学习的积极性很高，很多人争相提问，争当“小老师”的学生更不在少数。在解答过程中，笔者还有意邀请那些语音语调比较好的学生走上讲台，由他们作示范，将单词的音读准，并鼓励他们将单词带到语篇的句子中，把句子中的感情读出来，读到位。笔者这个“大老师”在台下也学着他们的样子，跟着同学们一起认真地读单词，读语篇，学生学得更认真了。

三、综合探究，引领个性化创造

在语篇教学中，教师要有意识地发挥语篇的张力，从读语篇、教语篇，到鼓励学生创新语篇，给学生个性化创造的机会。以“小先生制”的方式，鼓励学生自主设计对话，给他们展示的平台，让他们在实践中“用英语”，创编出具有个性的语篇。

教学译林版小学《英语》6B Unit3 A healthy diet，笔者发现，学生对“健康饮食”这个话题的讨论有点“根本停不下来”的感觉，便顺势设计了一个拓展探究活动——“My ideal healthy diet”（我的完美食谱）。这个探究活动将学生的话题讨论从语篇延伸到自身的生活中，同时又不脱离语篇内容，为学生提供了讨论的“原材料”。笔者引导学生充分利用本单元的知识点，以小组为单位，充分利用课后实践，利用书籍、网络、美食类电视节目等，设计具有个性的健康食谱。在第二节课的“duty report”环节中，各个小组成员选派出本组的“小先生”，走上讲台，结合多媒体课件，面向全班同学介绍自己小组的食谱。在学生展示的过程中，教师与部分学生组成导师团，对各个小组的成果秀进行“点赞”评价，获得最多“赞”的小组胜出，并评选出“最佳小先生”。

总之，在教学中，教师要俯下身来，倾听学生的心声，让他们过一把“小老师”的瘾。学生在“教”的过程中，不断提高自己的语篇学习能力，强化对语篇知识的理解与应用，促进英语语篇教学向动态化、个性化、互动化发展。（作者单位：江苏省南通市通州区实验小学）

责任编辑：张淑光