摘要：钢琴集体课是我国高师院校中一种常见的教学形式。然而，受传统的“一对一”的钢琴教学模式和教学理念的影响，钢琴集体课教学质量有待于进一步提高。笔者将在本文中就高师院校中钢琴集体课教学技法进行论述。

关键词：高师院校 钢琴 集体课 教学模式

一、高师院校钢琴集体课教学现状

钢琴演奏技能是高师院校学生必须具备的专业能力。无论是声乐专业、器乐专业，还是舞蹈专业或作曲专业学生都必须具有一定的钢琴演奏能力，其钢琴演奏能力将直接影响到学生在大学期间的学习效果、学习进程和未来的职业发展方向。由于钢琴专业课程十分重要，钢琴教师数量有限，远远无法满足非钢琴专业学生“一对一”的教学模式，因此在现阶段，我国的高师院校针对非钢琴专业学生大多采用的是集体课教学模式。这虽然在很大程度上能够解决非钢琴专业学生的学习需求，然而也必然会产生诸多问题。如：

（一）分组混乱，学生学习能力、学习基础参差不齐

大多数高师院校都是根据学生的主专业方向进行钢琴集体课的分组，并未针对非钢琴专业学生的钢琴演奏能力分组排课，学生的学习基础和钢琴演奏能力参次不齐，造成了学习能力强的学生“吃不饱”，学习能力弱的学生“吃不完”的局面，影响了学生学习钢琴的兴趣。

这一分组方式也给担任钢琴集体课教学工作的教师开展教学工作带来了诸多阻力。为了让整个班级学生的学习进度统一，教师不得不忽略一些教学细节，只能择要传授一些基础的内容，而无法从高从严地对学生提出要求。

（二）教学目的不明确，钢琴集体课让强者变弱，弱者更弱

由于钢琴集体课教学目的欠明确，很多声乐专业、器乐专业、作曲专业和舞蹈专业的学生在上了钢琴集体课之后，除了能够按照教师的演奏弹奏一些短小的乐曲片段应付学期考试之外，他们所学的内容大多与和声理论课程、即兴伴奏课程等相关内容脱节，因此在日常的学习中，依然不知道如何将钢琴演奏技巧灵活地运用到实践之中。很多学生为了应付考试，往往会在一个学期中连续地强化练习一首乐曲，他们可以在考试中取得高分，却难以真正驾驭钢琴演奏技巧。钢琴集体课让不少原本钢琴演奏能力相对较强的学生变弱，让钢琴演奏能力相对较弱的学生变得更弱。

二、高师院校中钢琴集体课教学技法

（一）制定考核标准，合理分组

事实上，单纯地从学生的专业来划分钢琴集体课班级是很欠妥当的一种做法。高师院校应当制定一套相关的考核标准，从钢琴演奏基础、理论基础、钢琴演奏技术的学习能力、钢琴乐谱视奏能力等多个方面对学生个人的综合能力进行考核，并以此作为钢琴集体课的分组依据。这样一来，能力相近的学生便能保持较为一致的学习进度，而这也有利于教师选择合理的教学方式和教材开展教学工作。

（二）明确教学目的，合理安排教学内容

就目前高师院校学生的钢琴演奏来看，绝大多数非钢琴专业学生都在入学之前没有钢琴演奏基础。就学生的学生能力而言，以小提琴、大提琴、管乐、手风琴等西洋乐器专业和作曲专业入学的学生学习钢琴演奏技巧的能力相对较强，以声乐专业、舞蹈专业入学的学生学习钢琴演奏技巧的能力相对较弱。

在未来的学习过程中，对于声乐专业的学生而言，培养钢琴即兴伴奏能力有助于其专业发展。对于器乐专业学生而言，由于他们大多数具有器乐学习和练习的经历、经验，因此提高其钢琴演奏技能应当是钢琴集体课的教学目的。此外，教师还应当鼓励有能力的学生学习一些力所能及的器乐专业的钢琴伴奏谱，以便满足学生从业需求。对于舞蹈专业的学生而言，教师应当注重培养其钢琴演奏能力，在教材上选择一些与舞蹈钢琴伴奏相关的作品，让学生进行学习，以便激发其学习兴趣。对于作曲专业的学生而言，教师应当尽可能选择一些写作特色鲜明的谱例供学生学习，以便其能够将钢琴演奏技巧和和声作曲技巧相结合进行学习。

应该说，确定明确的教学目的有利于学生明确个人的学习目的，有利于激发学生练习和学习钢琴演奏技巧的兴趣。

（三）制定科学合理的考核标准

当前的高师院校非钢琴专业学生的钢琴演奏能力的考核标准几乎与钢琴专业学生的考核标准是一致的。学生只要能够流畅地演奏一首钢琴作品，便可以取得理想中的成绩。这一考核标准对于担任钢琴集体课教学任务的教师和非钢琴专业的学生来说都是不够公平的。

对于钢琴集体课的考核标准，笔者认为应当从学生的综合能力进行考核。如：学生的即兴伴奏能力、视奏能力、钢琴表现能力、钢琴演奏技巧、钢琴作品赏析能力等。全方位的考核学生对于钢琴艺术的理解能力和演奏能力，能够进一步提高学生对于钢琴音乐的学习兴趣。这也有助于学生在未来的艺术教育中具备灵活运用钢琴教学工作的能力。

综上所述，钢琴集体课是长期存在于我国高师院校中的一种教学模式。因为高师院校钢琴集体课教学目的不够明确，教学特点不够突出，因此，钢琴集体课的教学成效不够显著。为此，担任高师院校钢琴集体课教学任务的教师应当集思广益，积极改善当前的教学状况。

参考文献：

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作者简介：

余施洁，衡阳师范学院副教授。