周建国+于秀娟

摘 要：本研究以陕西省农村初中英语教师为研究对象，通过问卷调查和座谈的形式了解了影响陕西省农村初中英语教师在职业发展方面的因素，及时掌握农村英语教师的真正职业发展需求，以期有效地促进农村英语教师乃至全国英语教师的职业发展。

关键词：农村初中英语教师；职业发展；需求分析

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）12-0050-02

一、引言

在我国，英语教师职业发展问题正受到越来越多的关注和重视，人们对英语教师职业发展重要性的认识也在不断提高。中学英语教师职业发展不仅意味着教师教学水平的提高、教学方法的更新和教学模式的改变，更重要的还有教师教学改革意识的增强、其对教学理念的深入理解和对教学实践的进一步思考、探索和研究。然而，在我国的广大农村地区，初中英语教师群体存在着比较严重的问题：他们长期工作在教学一线，教学负担重，业务能力提升机会少。农村英语教学历来是容易被忽视、存在问题最多的环节。这种现状无法满足新时期对中学英语教师的要求。因此，对农村初中英语教师职业发展的研究任务迫在眉睫。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》特别强调“以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质”。这对一线英语教师特别是农村英语教师的专业意识、专业知识和能力带来了许多挑战。为了了解目前陕西省农村初中英语教师的现状，以及他们在教学中所面临的困惑和挑战，客观地认识和分析农村初中英语教师的职业发展需求，我们项目组对陕北、关中、陕南的九所学校的初中英语教师和参加2014年“国培计划”40名培训学员进行了研究。

二、调查情况

（一）调查目的

通过对陕西省农村初中英语教师的职业发展现状的调查，获得与研究课题相关的第一手资料，从而对新形势下农村初中英语教师职业发展进行分析，提出问题与不足，探寻问题的根源，也为相关部门制定政策提供参考。

（二）调查对象

本次调研我们采用问卷调查的方式对陕西省所辖地区（西安、延安、宝鸡、咸阳、汉中、榆林）的九所农村初中英语教师和参加陕西理工学院承办的2014年“国培计划”40名培训学员进行了调查。共发放问卷119份，收回有效问卷108份，有效率为91%。

（三）调查内容

本次调查共分为三大部分：第一部分，调查农村初中英语教师的个人信息，包括学历、职称、教龄等状况；第二部分，从教师职业发展目标出发，调查教师职业发展的具体需求，如提升学历、职称的需求，提升专业知识水平与技能的需求等；第三部分，从满足教师职业发展出发，调查了教师们心目中比较满意的需求诉求和需求出路。

（四）调查方法

1.定量研究：

调查问卷采用的题型是多项选择题，每题给出2-7个选项，共有25道题，一部分题为单选，一部分题为多选。问卷发放之前，向教师说明答题要求，请教师客观答题。

2.定性研究：座谈

根据问卷调查反映的情况，笔者和2014年“国培计划”40名培训学员进行了座谈，为了让他们能够就所讨论的问题畅所欲言并减少紧张感，没有录音，无记名，最后笔者对座谈记录进行分析。

三、调查结果分析

根据此次问卷调查，分析总结出陕西省农村初中英语教师职业发展呈现出以下几大发展趋势：

（一）提升学历、职称的需求分析

在分析陕西省农村初中英语教师职业发展需求时，发现我省农村初中英语教师在职业发展过程中，有明显的提升学历、职称的动机，具体表现在：

1.农村教师原始学历不高、英语专业水平相对较低

2010年国家颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，第17章第5部分提出：“有好的教师才有好的教育，要提高教师的专业水平和教学能力。”这充分说明了教师专业水平对学生学习的重要影响。然而，根据调查，62%的英语教师的第一学历为专科，反映出我省农村初中英语教师学历不高，专业素质相对较低的现状。我省广大农村地区，初中英语教师水平相对较低，很难较好地适应当前新课标的要求。他们需要通过职业发展来弥补自己专业知识的不足。

2.农村教师的工资满意度不高

虽然，教育是一种非盈利性的公益性事业，但是，教师仍然有获得报酬的权利，这是教师最基本的物质保障权，没有这一物质保障，教师的生存就成了问题，进而直接影响到教师对教育事业的热爱、关注程度。而据调查统计，我省农村初中英语教师对当前的工资的满意度不高（61%的教师对当前工资水平不满意）。

3.农村教师提升学历、职称的趋向与选择

调查数据显示：具有研究生学历的英语教师的比例为2%，具有中教一级以上职称的英语教师约为9%；72%的教师靠自考进修提升自己的学历，约有27%的教师利用寒暑假进修来满足自身的发展需求。由此可见，在我省广大农村初级中学中，英语教师的学历层次和职称比例不协调，也可以看出教师为提升学历、职称做过不少努力与尝试，取得了相应的成绩。追踪他们所做出的努力，自考进修和利用寒暑假进修是我省农村初中英语教师提升学历的主要选择。并且在以后的发展道路上，他们还是趋向选择这两种发展途径。

（二）提升专业知识的需求分析

专业知识是衡量一个人基础知识的准绳，是轻松自如地驾驭一门学科的必要条件。在新一轮的课程改革背景下，对英语教师的专业知识水平提出了新的要求——教师应当充分提升自己的专业知识水平，加强听、说、读、写等基本功的训练，以培养新型的、基本功扎实的学习者。然而，我省农村经济发展相对滞后，师资队伍基本素质状况阻碍了教师们提升自我的空间。具体表现在：

1.教师队伍教龄偏低，经验不足，知识结构层次不齐，渴望提升英语口语水平endprint

教师的教龄、年龄是教师教学经验的显示器，同时也是暴露教师知识结构构成状况的一面指针。教师教龄偏高者，在拥有丰富教学经验的同时，也以其老化陈旧的知识结构制约了自身专业知识的提升，阻碍了学生获取新知识的途径和机遇，使新课标在农村初中英语课堂上步履维艰。教师教龄偏低者，知识结构相对较高，但教学经验不足。从本次调查结果看，在陕西省农村初中英语教师中，约有41%的教师的教龄在5年以下，38%的教师拥有6-10年的教学经验，约有9%的教师拥有11-15年的教学经验。这充分反映出我省农村初中英语教师中，有大量教师教龄较低，对新课改的精神领悟不够到位，并且在日常的教学实践中，经常会遇到许多问题，但又缺乏有丰富经验教师的指点。另外，他们所受高等教育的学校层次差距大，导致他们的知识结构、专业水平、专业技能层次不齐，现如今，已经有大量教师意识到更新自身专业知识储备的重要性。

调查数据显示：82%的教师希望能够接受英语口语方面的训练，58%的教师倾向于英语语音训练，52%的教师希望提升一下他们的听力水平，另外50%的教师也希望能够学习英语国家的文化知识。由此可见，英语听说能力、英语国家文化背景知识这两个方面是广大农村英语教师渴望提升的方面。

2.培训内容增设有关英语教学法、教育学、教育心理学等相关理论

当前英语教学整体上缺乏连贯性和综合性，是农村英语教学课堂教学的最大弊端。在陕西省广大农村地区，教师们往往更多关注的是教学的准确性，而忽视了教学内容内在的连贯性、一致性，这妨碍了学生对于整个单元、整个章节内容的整体把握。所以，为了更好地促进学生的学习，了解学生身心发展特点及规律，教师们理应接受相关教学理论课程的培训。这一论断可以从“您想得到哪方面的理论培训？”这一问题中得以证实：

数据显示：65%的教师想得到有关英语教学法方面的理论培训，50%的教师想得到有关教育学、教育心理学方面的理论培训。这从侧面反映出我省农村英语教师在相关教学理论方面知识储备不足，他们对于怎样教，教什么等问题感到茫然。为较好的组织课堂，完成教学任务，他们需要一些理论作为支撑。

（三）提升教学技能的需求分析

新课程改革已全面展开，面对教育发展史上这次空前的、彻底的课程改革，教师们应积极主动地参与到新课程改革中去。我省农村英语教师也应顺应时代的号召，提升其教学技能。但是，由于我省农村的特殊环境，使我省农村初中英语教师教学技能的发展呈现出以下特点：

1.传统的教学观念，单一的教学方式遇到前所未有的挑战

在农村初中英语课堂中，教师仍然是课堂中最伟大的演说家和表演者，而教学的主体——学生则成了看客和旁观者。不少教师在新教材使用上依然“穿新鞋走老路”。在被调查的108名教师中，约有60%的老师选择使用讲授法，而且在很长一段时间里一直使用此种教学方法，形式较为单一。在这种背景下，面对新课改的要求，他们在实际的教学中总会遇到一些挑战。经调查研究发现，已经有65%的老师感觉他们在新课程的适应过程中显得比较吃力，有困难。为应对新课改的相关要求，农村初中英语教师需要提高他们的教学实践能力。

2.英语新课标对初中英语教师的教学能力提出了新的要求

在新课程改革这股热风的吹动下，我们农村初中英语教学也迈进了一个崭新的发展阶段，我们的英语教学再也不是单纯地给学生传授语言知识的学科教育，而是要求教师抓住课堂教学的最有利的时机和环节，潜移默化地对学生进行思想品德修养的教育。而新时期，在新课改的要求下，广大农村初中英语教师在教育教学中遇到的主要问题反映在“您在教学中所欠缺的能力是什么？”这一问题中，大约有40%的老师在现代教学评估和组织课堂方面显得吃力，难以适应新课改的要求，约有38%的老师在如何使用多媒体和设计教学模式、创新教学方法方面有困难。这充分说明农村英语教师以其传统单一、陈旧落后的教学理念、教学方式很难赶上时代的步伐。在这种背景下，只有教师们自身意识到提升其教学能力的重要性并主动积极地投身到具体的实践中去，他们才能在新课程的道路上看得更宽，走得更远，发展得更好。

3.农村英语教师为提升教学技能的一致要求

在我国教育部门、政府的大力扶持下，我省农村初中英语教师的教学技能已经有了很大的改观，但是，仍然还存在着一些不尽如人意的、需要改进的地方。数据显示：64%的受访者希望其课堂教学案例分析能力得以提升；61%的被调查者有提高语言基本能力的诉求；另外，提升教学方法与实践能力、增加教学观摩与评价培训的比例均为60%；约有59%的被调查者，渴望在课堂教学设计与评价技能方面，得到相应的培训。以上数据均说明，初中英语教师的课堂教学能力，存在巨大的提升空间，并且能够以不同形式得以实施。

四、结语

由此可见，陕西省农村初中英语教师在职业发展的过程中，有提升学历、职称的需求，有提升专业知识的需求，也有提升教学实践能力的需求。并且，广大农村初中英语教师对每一种需求都发出了热切的诉求，提出了相应的期待。本调查结果对国培、省培、校本研修等初中英语教师的在职培训提供了第一手有效的数据依据。

参考文献：

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