王心舒

摘 要：以人为本的教育理念是时代发展的产物，它主张把学生放在第一位，以学生作为教育教学的出发点，顺应学生的禀赋，提升学生的潜能，完整而全面地促进学生的发展。那么，在具体的教育实践中，如何贯彻实践“以人为本”的教育理念呢？本文笔者以初中思想品德学科为例抛砖引玉。

关键词：初中思想品德；以人为本

中图分类号：G633.2 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）12-0045-01

以人为本的教育理念是时代发展的产物，它主张把学生放在第一位，以学生作为教育教学的出发点，顺应学生的禀赋，提升学生的潜能，完整而全面地促进学生的发展。那么，在具体的教育实践中，如何贯彻实践“以人为本”的教育理念呢？本文笔者以初中思想品德学科为例抛砖引玉。

一、以学生为本，整合教材

传统思想品德教学完全依照教材，按部就班的把教材里的知识灌输给学生，缺少对教材的删减、补充、整合，教师单纯的教教材；而现代教育要求教师有驾驭教材、灵活运用教材的能力，做到用教材教。因此，教师应该按照学生的年龄特点、兴趣爱好、接受能力等科学、灵活的处理教材，使“死书”变“活书”，使得知识更成体系，脉络更清晰。

二、以学生需求为导向，精选教学内容

中考思想品德学科属于开卷考试范畴，家长和学生不是特别重视该学科的学习，如果教学内容再无法满足学生的需求，那教学很难顺利进行。学期初教师应依据教材、中考考试大纲拟确定教学内容，再调查学生的需求，将二者有机结合，在既保证完成教学大纲的教学要求的同时又能满足学生的实际需求。

三、尊重个体差异，梯度授课

每个人在智力特点、体力、兴趣爱好、个性特点等多方面都有差异，生理、心理、成长环境及社会角色期望也有所不同，教师应该正视、尊重这样的差异，梯度授课。统一的教学内容、统一的评价标准、统一的评价方式完全抹杀了个体的差异，是造成班级出现“两极分化”的原因之一。如果教师按照学生能力水平、智力水平、性格特点接近的原则把学生分成若干个差异性小组，按照每个小组的实际情况选定教学内容，即便是统一的教学内容，在知识深度、广度上的挖掘，及训练强度、评价标准、评价方法上也要区别对待，使得不同层次的学生都能在思想品德课堂有所学、有所获。

四、面向全体，不抛弃、不放弃

享受教育是全体学生的权利，而非所谓“种子选手”“尖子生”的特权，教育必须为一切学生服务。有的教师青睐学习成绩好的学生，对学习成绩差的学生视而不见，这是有悖于职业操守的。曾看到这样一则笑话：学生A成绩好，有一日上课睡觉，老师说：“看人家，肯定是晚上熬夜学习累的，你们学学人家，睡觉书都不忘记打开。”次日学生B上课也睡着了，老师说：“你们千万别学他，一看书就睡觉。”同样的事情，发生在不同的学生身上，教师的评价却大不相同，皆因为成绩在作祟，这不得不引起我们的反思：教育是单纯为了追求分数，还是培养全面发展的人？教师不应该带有色眼镜看待所谓的“后进生”，热捧“尖子生”，而应力促比学赶帮超学习氛围的形成，不抛弃、不放弃任何学生。

五、尊重学生的主体地位，革新教学方法

思想品德不用学，背背就会是学生的普遍认识，这是长久以来应试教育和传统教学的结果，加上思想品德学科理论性强，给学生的感觉枯燥无味，有些教师虽然在努力尝试转变过去的一些比如“满堂灌”等教学方式，可以一到教学活动中，依然免不了存在“穿新鞋，走老路”的现象。一堂课还是“新教材，老教法”，依旧是“以讲”为主，没有给学生预留足够的自主学习的时间和空间。教师必须尊重学生的自主性、能动性和创造性，明确“学生是学习的主体、发展的主体、是未来社会的主人”，教学活动始终要以学生发展为起点，以学生发展为归宿。在思想品德课堂教学中，要让学生积极主动地参与到学习中去，全面提高学生的综合素质，教师就必须实行开放民主式的教学，把学习的主动权完全交给学生，让学生主动参与到课堂教学中去，教师在教学中进行必要的点拨和指导。学生也必须解放思想，抢占课堂主动权，敢于动脑、动口、动手，善于发现问题、讨论问题、解决问题，并乐意在教师指导下积极主动地参与到课堂教学中去。真正提高学生参与学习的主动性和积极性，全面实施以学生为主体的主体参与型教学。

六、因人而异，多元评价

美国心理学家Gardner提出多元智力理论他认为人类至少有7 种认识世界的智力方式，即：语言、数理逻辑、视觉空间、身体动作、音乐、人际和自我等。不同的人可能擅长于特定的智力方式学习，因而人类的知识表征与学习方式有许多不同的形态，个别差异在教学中不可忽视。学生往往使用不同的智力方式来学习、记忆、表征和应用知识，倡导评价角度的多元化，评价标准的个性化，评价方法的多样化，评价内容的全面化。只有这样才能有效地发挥评价的激励效益，做到统筹兼顾，从而提高评价的信都和效度。

转变教育思想，更新教育观念是实施素质教育的关键。思想品德教师必须充分认识到初中思想品德课所肩负的任务，要树立现代的教育观、人才观、学生观及教师观。要在教学的过程中引导学生学会做人、学会做事、学会学习、学会生活；引导学生主动发展，了解学生的个性特点，充分调动学生的主动性和积极性，真正实现以人为本。

参考文献：

[1]张旭东.初中思想品德课如何体现“以人为本”的理念[J].中学时代，2012，（16）.

[2]刘领娟.在初中思想品德教学中“以人为本”之我见[J].教育教学论坛，2011，（21）.endprint