文/刘仪辉 李海斌 刘晓艳

为了解农村教师对培训内容，培训形式以及培训师资等方面的需求，避免教师参与培训的积极性不高、效果不好、满意度偏低等情况，笔者对中部某省“国培计划”中农村教师的培训需求及效果进行了调查分析，旨在增强农村教师培训的针对性和实效性，促进培训效果的迁移。

一、研究方法与调查对象

本研究主要采用了问卷调查法、访谈法、文本分析法。问卷内容主要包括教师基本信息、培训机会、培训内容、培训形式、培训迁移等维度。本研究以中部某省参加“农村中小学骨干教师置换脱产研修”项目的106名农村教师为调查对象，共发放问卷106份，收回106份，其中有效问卷98份，有效率为92.5%。

二、调查结果与分析

(一)培训内容方面

知识层面，农村教师最希望获得的知识排前三位的依次是学科专业知识，教学科研知识和有关学生的知识。这说明，第一教师已有的知识难以满足教学需要，渴望获得学科知识的更新;第二农村教师逐渐意识到要由“教书匠”向研究型、专家型教师转变;第三农村教师在实际教学过程中已经认识到学生是教学的主体，只有了解自己的学生才能取得好的教学效果，而不再是以教师为中心的“一言堂”。

技能方面，农村教师最需要的技能排前三位的依次是教学组织与管理，教学设计，教学科研和教学评价并列第三位。由于多数农村学校教学条件比较落后，缺乏硬件设施，导致大多数教师对现代教育技术运用、课程资源的开发与利用没有多大兴趣。对于传统课堂的教学设计、教学组织管理，表现出浓厚兴趣，这些技能迎合了教师在实际教学中的需要，且具有较强的可操作性。

(二)培训形式方面

由于具有较高参与性和实践性的特点，优质课观摩、名师指导、实地考察是最受农村教师欢迎的培训形式。一方面，农村教师希望多参加优质课观摩，同时与专家讲座的理论内容结合起来，从而实现教育理论和教学实际的融合。另一方面，农村教师希望能做城市名校名师的“影子”教师，在名师的一对一指导下学习教学方法和教学经验。农村教师对“专题研讨”的培训形式欢迎度最低。

(三)培训迁移方面

培训迁移指受训者把培训中获得的知识、技能、行为、态度应用在实际工作中的程度[1]。农村教师参加“国培计划”的目的，是希望培训后回到各自的工作岗位，把培训所学知识技能运用于教学中，提高自身的教学水平的同时也能影响和带动身边的教师，起到“种子”教师的作用。通过调查发现，教学条件跟不上、教师自身知识和技术局限以及教师评价制度限制三方面是参训教师认为影响培训迁移的最大因素。学校对教师的考核评价以教学成绩为主，教学模式以应试教育为主。所以不少教师在培训后感叹，想运用好的教学理念和教学方法，但是担心花费更多课时或学生成绩没有提高，因此不愿花精力和时间在教学创新方面。

三、结论与建议

(一)培训内容要有针对性

农村教师对培训内容的需求往往停留在“学了立即有用”的操作层面，对于教育教学理论和专业素养的提升认识不充分。针对以上情况，培训一方面要合理设置培训内容，充分考虑农村教学实际情况，更多涉及农村教师的实际需求，这样教师在培训过后才有成就感和满足感。其次，也要引导教师学习新理念、拓展新知识，夯实教师的教学理论功底，用教学理论指导教学实践。

(二)培训形式尽可能多元化

作为成年人，农村教师的学习一般具有目的性明确、参与性强、讲求实效等特征，因此，针对教师的培训形式应尽可能多元化，加强教育实践环节。专家在课堂讲授时，可以结合农村实际与教师互动交流，针对问题集体讨论，个别辅导等。教师内部也可以举行多种教研活动，如教学设计比赛、说课比赛、同课异构活动等，这样可以充分调动教师的积极性和参与性，帮助教师学以致用。

(三)考虑教师的个性需求

由于参与培训的农村教师来自全省各地，其工作环境、内容，学生情况都存在一定的差异，教师自身在各方面的知识储备也存在差异。因此，在培训过程中应考虑农村教师的个性需求，在条件允许的情况下，尽可能满足教师的个性需求。例如，部分教师希望培训应有涉及班主任工作、教师心理减压、关爱留守儿童等内容。

(四)重视培训迁移的效果

“国培计划”的培训质量是指由需求、愿景、时间、资源、活动等构成的有机系统的运作过程和在满足参训者发展愿景或需求方面的品质[2]。教师培训的最终目的是为了通过培训提高参训教师的知识技能，并将所学知识技能应用于实际工作中，以及一段时间后能继续保持。培训迁移不仅是发生在培训后的短时间内，更重要的是参训者在今后长期使用培训所学内容。调查中发现，虽然教师对培训满意度较高，但是对于能否将培训所学迁移到实际工作中，产生多大程度的迁移，教师提出许多培训迁移面临的困难。作为培训的组织者、实施者，应重视教师培训迁移的效果，提供条件支持教师更好地完成培训迁移，实现培训最终的目的。

[1]吴怡，龙立荣.培训迁移影响因素研究述评 [J].心理科学进展，2006，14(5).

[2]苏姗姗，董小平.“国培计划”项目质量评估模式建构[J].中国教育学刊，2012.03.