文/陈兰

我国应用型本科院校主要面向生产一线培养本科层次技术型人才，功能定位相当于国际上的高职本科院校，但是毕业生的实际知识能力结构与高职本科又有一定差距，其人才培养迫切需要转型变革。当前，由于我国应用型本科建设起步较晚，关于应用型本科师资队伍建设还存在许多问题。文章以新升格应用型本科院校为研究对象，探讨了师资队伍建设相关问题。

一、新升格应用型本科院校界定

从高等学校培养目标来看，本科应用型人才是指能够从事各种实际工作、具有创新意识和实践能力的高级“专门人才”。本文所指的新升格应用型本科院校主要指由高职专科升级而来的本科院校，其与高职专科存一定的联系但又有所区别，其主要体现在:

1.应用型本科是更高层次的职业教育。众所周知，职业教育是我国高等教育的一种类型，根据国外应用型人才培养经验，应用型本科教育主要培养本科层次人才，但不排斥对研究生及高职专科生的培养。换言之，应用型本科一定程度上可以说是职业本科，是属于更高层次的职业教育。

2.应用型本科更加注重学生的可持续发展。这也是专科教育与本科教育本质区别之所在。在人才培养的职业指向上，应用型本科一般面向行业，为学生提供职业迁移的平台;而高职专科则主要面向岗位，为学生直接就业提供必要的技能准备。

3.应用型本科强调教学与科研并重。应用型本科作为一种本科教育，科研是其本职工作之一，这要求教师必须把理论与实践相结合，在做好教学工作的同时，不断开展应用型研究，为行业、企业破解发展难题，为地方经济发展服务。通过科研提高教师的创新能力与学术水平，并将科研贯穿于人才培养的全过程，不断培养学生的创新意识与创新能力。

4.应用型本科更加强调基础理论的系统性与完整性。在人才培养上，高职专科的理论教学是为实践教学服务的，理论讲授以够用为度。应用型本科的实践教学一方面为理论教学服务，让学生在实践中更深刻地理解所学知识，使学生知其然并知其所以然，其更加强调基础理论的系统性与完整性。

二、新升格应用型本科院校师资队伍建设现状

新升格应用型本科院校由高职专科演变而来，其教师队伍主体为原高职专科教师，在应用型本科院校建设中，存在许多诟病，其主要体现在:

1.人才引进方面:重学历，轻能力。众所周知，高学历并不一定代表高能力，尤其是应用型本科所应具备的职业能力。高校人事部门在引进人才时过多注重教师的学历层次，而忽视了是否有行业企业背景，是否有一线工作经验等，招聘进来的人才学历层次高，但实践动手能力差，一定程度上导致了教师队伍结构不合理。这些高学历人才的引进，增加了学校师资培养难度，也给应用型本科人才培养带来了一定的阻力。

2.教师发展方面:重教学，轻科研。作为长期奋斗在高职专科的教师，如何做好教学工作，如何培养自己的双师素质，已成为他们的中心工作。他们普遍认为，做好教学工作即可，科研意识淡薄，且这种观念已经根深蒂固。高职专科向应用型本科转型，倡导教学与科研并重，对教师的科研能力也提出了很高的要求，这让大多数老师们无所适从。

3.教学方面:重实操，轻理论。在制定人才培养方案时，理论学习以够用为度，注重学生实践动手能力的培养。教师在教学时也重实操，轻理论，培养出来的学生实践动手能力较强，但是在专业基础知识方面比较薄弱，职业能力也需要进一步的提升。因此，在开设课程方面应该注重学科基础知识的补充和分析问题、解决问题的创造性思维的培养，尤其要提高科研能力。它培养出来的人才可以灵活应用所学的知识进行分析和研究，创造性的解决实际问题。高职专科的理论教学是为实践教学服务的，理论讲授以“够用”为度。应用型本科的实践教学一方面为理论教学服务，让学生在实践中更深刻地理解所学知识，使学生知其然并知其所以然，强调基础理论的系统性与完整性;另一方面通过实践引导学生进行创新，提高学生的终身学习能力与可持续发展能力。

4.制度方面:重惩罚，轻奖励。教师教学科研等各项活动的实施需要各项制度保障。虽然各高校制定了各项规章制度，但还存在一些问题，一是制度可操作性不强，二是在具体操作过程中，过多强调惩罚力度，而轻视激励力度，在一定程度上也影响了教师的积极性。

三、新升格应用型本科院校师资队伍建设路径探讨

新升格应用型本科院校师资队伍建设是一项系统工程，它需要高校各管理部门以及教师齐心协力才能做好此项工作。

1.解放思想，转变观念是前提。无论是教学管理人员还是专任教师，在高职专科升格为应用型本科后，应积极转变观念，不断加强学习。应用型本科不是高职专科的简单扩充，不是教育学习年限的简单延长，也不是课程门数的简单增加，而是有一套区别于高职专科的应用型课程体系。在人才培养方面更加注重学生知识的系统性，创新能力和可持续发展能力的培养，学生毕业时必须具备更高的素质与能力。

2.加强教师科研能力和双师素质的培养是关键。应用型本科与高职专科同属职业教育体系，既具应用性，又具职业性，这就要求教师要具备双师素质:既有大学教师资格，也有职业资格;既能从事理论教学，也能从事实践教学;既有教学能力，也有职业能力，是具有教师职业能力和社会职业能力的双师型教师。

3.完善与之配套的规章制度是保障。教师各项教学活动的开展都需要有相应的教学管理制度来保障，如何构建课程体系、如何设置课程、如何进行产学研以及如何设定评价体系等各项工作都需要教学管理各部门制定与之配套的规章制度。

[1]鲁武霞，张炳生.地方应用型本科人才培养应向高职本科转型 [J].江苏高教，2012，(3):139－141.

[2]赵巧.地方应用型本科高校人才培养模式研究 [J].河南科技学院学报，2012，(4):19－22.